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情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究

刘阳  
【摘要】:阅读教学是高中英语教学中必不可少的部分,阅读能力的增强对高中生英语综合能力的提高起到重要作用。但长期以来,我国传统英语阅读教学方法存在诸多弊端。在课堂教学中,教师只重视讲解语言知识而忽视创设语言情景。长此以往,学生会感觉阅读课枯燥乏味,逐渐丧失学习英语的兴趣,不利于学生自身良好英语学习策略的养成,阻碍学生英语阅读能力的提高。如何提高高中英语阅读教学质量,满足受教育者的需求成为困扰高中英语教师们的大难题。通过总结传统教学法的弊端并结合高中阶段学生特点再根据笔者对建构主义学习理论以及克拉申的输入假说和情感过滤假说的研究,笔者提出利用情景教学法指导高中英语阅读教学。 情景教学法就是教师根据教学内容,创设真实或半真实的语言环境,使学生积极主动地参与到教学活动中,而不仅仅作为一位听众或旁观者。情景教学法具有直观形象性等特点,可以极大地调动学生的英语学习积极性。 本文主要探索以下几个问题:情景教学法能否增强高中学生的英语阅读学习动机?情景教学法能否改善高中学生的英语阅读学习策略?情景教学法能否提高高中学生的英语阅读学习成绩? 在实验研究过程中,笔者挑选了自己在绥中二高中任教的两个平行班作为研究对象,一个班作为实验班,运用情景教学法进行英语阅读教学,另一个班级作为控制班,运用传统教学法进行英语阅读教学。通过对学生英语阅读考试前后测成绩的比对分析来探讨运用情景教学法进行高中英语阅读教学的必要性和可行性;本文还通过两份部分引用文秋芳教授关于学生英语学习动机以及学生英语学习策略的调查问卷,分别用数据论证两班学生在分别接受传统教学方法以及情景教学法进行英语阅读教学后,学生英语阅读兴趣以及自身英语学习阅读学习策略的改变。从而进一步探讨运用情景教学法进行英语阅读教学的优势和局限,以及情景教学法对于今后英语阅读教学的一些启示。实验数据结果表明,用情景教学法进行英语阅读教学增强了高中生英语阅读学习动机(见表4.4)sig(2-tailed)=0.000远小于0.05,改善了学生英语阅读学习策略(见表4.8)sig(2-tailed)=0.000远小于0.05并且有效提高了学生的英语阅读成绩(见表4.12)sig(2-tailed)=0.000远小于0.05。情景教学法实现了高中英语“单项灌输”和“填鸭式”教学模式的转变,学生成为课堂活动的主角。 本实验充分证明进行高中英语阅读教学,情景教学法无疑是一种行之有效的教学方法。


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