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任务型教学法在大学英语阅读中的应用

安然  
【摘要】:阅读,作为一种重要的语言表达方式,在听、说、读、写四项基本的语言学习技能中,占据着重要的地位。在大部分的语言测试中,阅读都占有相当大的比重。因此,怎样把阅读教好一直是学者们最关心的问题。众所周知,教学方法对学生的学习起着重要的作用,因为它可以影响学生的学习积极性。在传统的教学方法中,学生通常被训练成在阅读的过程中关注阅读文章中的单词和句子结构。学生们过分关注每个句子和单词的含义,而忽视了整篇文章的结构和所要表达的意义。这种教学方法被称作为自上而下的教学方法,它的缺陷在于学生只是了解了单独的语言符号。任务型教学法在1980年应运而生,这种教学方法强调学生在任务型语言学习过程中的参与程度,强调学生与老师合作共同完成任务。这种教学方法体现了“用语言做事”、“在学习中做事”的教学观点。在任务型教学方法中,交际能力是十分重要的。Hymes提出交际能力包括语言中语法和单词的知识、说话规则的知识、了解不同形式的演讲的用法和回复,如:请求、道歉、感谢和邀请,了解怎样合适地运用语言等。任务型教学法以以下两点为基础,一是社交语言的教学,二是探索第二语言的习得及其运用。任务型教学法是一种新兴而有效的现代英语教学方法。因此分析任务型教学法及其在大学阅读课堂中的应用具有重要的意义。本研究运用测试、调查问卷、观察及访谈四种方法分析任务型教学方法在大学英语阅读课中的应用。 本文分为六章。第一章对本文的研究背景和研究的必要性等进行了简要介绍。任务型教学法适合于开发学生的基本语言技能。从另一方面来说,任务型教学法体现了第二语言自然习得的重要性,体现了怎样运用第二语言去传播我们的文化和信仰,而不仅仅是理解书本上的知识。因此,任务型教学法的应用是教英语的一种良好方法。第二章主要阐述了任务型教学的研究现状及相关的术语和理论。任务在任务型教学方法中占据着一个重要的位置,怎样理解“任务”对于教师们理解和运用任务型教学法来说,是十分必要的。很多的语言学家从不同的角度给“任务”下了定义。Nunan在他的书中提出了任务组成模板,这个模板被叫做交流教学环境中的任务设计。这个模板包括五个元素:目标是一个模糊并不具体的意向;输出是在任务学习中的数据;行为是在任务学习中所做的表现,这些元素在学习的过程中都至关重要;位置是学生与老师在任务执行与学习中的位置;也是参与者在社会和人际交流中的关系;环境是针对具体任务的安排,是否需要在课堂外进行全部或部分的任务。任务模板中的五个元素并不是独立的,它们互相依托,共同影响着教学和学习。在采用任务型教学法的课堂中,老师会提出一个任务,但是大多数时候,教师并不是课堂上的领导者,而是学生完成任务的协助者。学生应该在完成任务同时形成解决问题的能力。在任务型教学法中,学习的过程比结果更加重要,教师应该把教学的重心放在语言的运用上,学习语言的目的是运用语言,而任务型教学法强调学生的这种语言运用能力。作为一个老师,怎样培养学生的能力是至关重要的。而作为一个学生,怎样把语言运用到日常生活中也十分重要。第三章主要分析了任务型教学方法在大学英语课堂中的实际应用情况。众所周知,教学方法对于学习过程是非常重要的。在大学英语课堂上,一些老师过于重视语法和句子结构,因此学生们在课堂上通常不会将注意力集中在交流能力上。这种方法集中注意力去解决如何利用传统的方法,即PPP方法去教授学生。传统意义上的语言教学在英语阅读课堂上更注重PPP方式教学。所谓PPP方式是指注重表达、练习、创造的一种语言教学方式。伴随着教学水平的提高,阅读能力在大学英语课堂上显得越来越重要。选择一种适合的教学方式对于学生们提高交流能力是非常重要的。在任务型语言教学的课堂上,学生们能够互相交流并且自由地表达他们的观点。这将唤起学生们学习的兴趣和信心。同时,学生们可以更深层次的分析文章的意义,从而能够理解文章作者的真正用意和真实感受。学生们也会对文章产生自己的想法,也可以有机会表达他们自己关于文章的想法。关于任务型语言教学方式,学生们可以利用他们所学到的知识解决他们生活中的问题,这不是一种机械的教育方法,而是一种灵活的、富于变化的教育方式,它可以帮助学生们对英语学习和阅读产生一种非常积极的态度。第四章包括了分析任务型教学法在大学英语阅读课中应用的原则。Willis提出了5个任务型教学法应用的原则:1)必须是真实的语言,2)必须是可以运用的语言,3)任务必须能激发学生运用语言的积极性,4)在整个任务链中,语言在每一点都可以受到关注,5)语言在不同的时间段都可以受到重视。第五章,笔者通过做实验来证明任务型教学法比传统的教学法在大学英语阅读教学中更加有效的这个假设。首先,笔者做了一个实验前的测试,这个测试是为测试在实验前两个班级学生的英语阅读水平而设计的。测试包括十个问题。在实验之后,笔者再次做了一个测试,这个测试是为测试实验后两个班级学生的英语阅读水平而设计的,该测试同样包含十个问题。学生进行这两个测试是为了对比实验前与实验后两个班级英语阅读水平的差别。第二步,笔者做了问卷调查。实验前的问卷调查是为了测试学生在实验前对英语阅读的兴趣以及对现有英语水平的自信程度,实验后的问卷调查是为了测试学生在实验后对英语阅读的兴趣以及对实验后英语水平的自信程度。另外单独的调查问卷的设计是为测试实验班级学生对任务型教学法的态度。实验前的问卷调查以及实验后的问卷调查是对实验结果分析的补充说明。第三步,笔者对受试者进行了观察。通过观察,笔者可以更好地证实实验组的学生和对照组的学生之间的差别。最后,笔者与部分学生进行了面对面的交流。笔者从实验组选取了十名学生,同时在对照组也选取了十名学生。在交流的过程中,笔者为了更好的了解学生们的想法提出了许多问题。第六章概括了任务型教学法的研究情况及发现的问题,针对这些问题提出了若干建议,并对整篇论文做了总结。根据实验,可以得出这样的结论:任务型教学法比传统型教学法在学习英语阅读上更加的有效。如果采用传统教学法教学,学生在课堂上通常十分沉默并且缺乏语言交际能力。因为在这样的教学课堂上,学生通常将注意力集中在如何能在考试中获取一个高的分数。由于这个原因,学生通常会认为单词和语法知识比交际能力更加重要。但是在任务型教学法的课堂中,学生表现得更加活跃并且愿意表达自己的想法。在这种类型的课堂中,课堂环境将更加和谐并且学生更容易成为地地道道的英语表达者。总的来说,任务型教学法可以提高学生的交际能力,并且给学生提供了良好的机会去运用英语知识解决问题。在任务型教学法的课堂中,教师并不运用固定的方法去指导学生。和其他的教学方法一样,任务型教学法具有许多优点,但是同时它本身也需要不断的完善。例如,在任务型教学法中,老师通常要求学生以小组为单位完成任务。在这种情况下,一些学生总是不主动完成任务因为他们常常认为其他人将会完成任务。在小组讨论中,一些学生经常只是聆听其他人的想法因为每组都是选一个代表表达小组成员的想法。在这种情况下,学生将缺乏锻炼自己交际能力的机会。任务型教学法不能满足所有学生的需求。因此,在实际教学中,应该采用其他的方法配合任务型教学法来进行教学,并且教师应该确保课堂的和谐氛围并能够及时帮助学生解决问题。


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