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长春市护生学习风格与学业自我效能关系的研究

陈玉卿  
【摘要】:目的: 通过对长春市中专、大专、本科护生的学习风格、学业自我效能现状进行调查,了解不同层次、不同年级护生间的差异,并且探讨了护生学习风格与学业自我效能的关系;为护理教育者针对不同学历护生开展“个性化”教学提供对策或建议。 方法: 采用分层随机抽样方法抽取长春市1所中专一、二年级,1所大专一、二年级,2所本科一、二、三年级共1104名护生为研究对象。以Kolb学习风格量表、梁宇颂等人编制的学业自我效能问卷为研究工具,对护生的学习风格与学业自我效能进行调查。将收集到的数据录入Epidata数据库,使用SPSS17.0统计软件进行统计分析,根据资料性质和研究目的选择合适的统计方法,用到的统计方法有卡方检验、单因素方差分析、皮尔逊相关和多元逐步回归分析等。 结果: 1.护生学习风格类型的总体分布情况为同化型护生发散型护生聚合型护生顺应型护生;不同学历护生的学习风格分布差异有显著性(P0.05);同一学历不同年级护生间的学习风格分布差异无显著性(P0.05)。 2.学习过程偏好倾向上,护生总体在具体经验、反思观察、抽象概念、主动实践四个环节的得分均在60%左右;不同学历护生在具体经验、抽象概念环节上的得分差异有显著性(P0.05),其他两个环节上差异无显著性(P0.05);中专不同年级护生在反思观察、主动实践环节的得分差异有显著性(P0.05),大专、本科护生在这四个环节得分的年级差异无显著性(P0.05)。 3.护生的学业自我效能平均分为75.39±10.85分,学习能力自我效能维度平均分为39.60±6.93分,学习行为自我效能维度平均分为35.79±5.68分;不同学历护生的学业自我效能、学习能力自我效能、学习行为自我效能差异有显著性(P0.05);中专不同年级护生的学习能力自我效能得分差异有显著性(P0.05),大专不同年级护生的学业自我效能、学习能力自我效能、学习行为自我效能得分差异有显著性(P0.05),本科护生得分的年级差异无显著性(P0.05)。 4.不同学习风格类型的护生在学业自我效能、学习能力自我效能的得分差异有显著性(P0.05),在学习行为自我效能上差异无显著性(P0.05)。 5.多元逐步回归分析显示:进入学业自我效能、学习能力自我效能回归方程的因素有学历、抽象概念、主动实践;进入学习行为自我效能回归方程的因素有学历、反思观察。 结论: 1.长春市护生的学习风格类型分布以同化型为主,顺应型人数最少;不同学历护生间存在差异。 2.学习过程偏好倾向上,护生在感知信息维度偏向抽象概念、在加工信息维度偏向反思观察;不同学历护生间、中专不同年级护生间存在差异。 3.护生总体的学业自我效能处于中等水平,学习能力自我效能得分高于学习行为自我效能得分;不同学历护生间,中专、大专不同年级护生间存在差异。 4.护生的学习风格与学业自我效能之间存在关系,聚合型护生的学业自我效能最高,发散型护生最低。 5.影响护生学业自我效能、学习能力自我效能的因素有:学历、抽象概念、主动实践;影响护生学习行为自我效能的因素有:学历、反思观察。


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