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边远山区农村初中生心理健康问题

李飞  
【摘要】:初中阶段是个体成长与发展的关键时期,既是个体生理、心理飞速发展、成熟的关键阶段,也是个体心理发展极具敏感性和不稳定性、易于出现问题的“心理断乳时期”“心理危机时期”。研究立足边远山区农村初中生群体,综合运用问卷调查、访谈调查等研究方法,调查分析了边远山区农村初中生的心理健康状况、自我意识发展状况、学习心理状况、情绪心理状况以及人际关系状况,总体把握了边远地区农村学校心理健康教育工作的开展情况,并尝试建构适合农村学校的心理健康教育机制。研究结果如下:1.边远山区农村初中生心理健康状况的调查与分析研究发现边远山区农村初中生整体心理健康水平不容乐观,有33.9%的学生具有不同程度的心理问题,其中有6%的学生属于中度以上心理问题,亟需心理辅导与干预。从筛查比例来看,强迫症状、学习压力和情绪不稳定是当前农村初中生所面临的主要心理问题。男生的心理健康水平明显低于女生;不同年级学生的心理健康水平,随年级增加有下降的趋势,单亲家庭学生、留守学生的心理健康水平低于一般学生。2.边远山区农村初中生自我意识水平的调查与分析研究发现边远山区农村初中生的自我意识发展状况整体较好,大部分学生具有中等偏上的自我意识水平,但有19.6%的学生自我意识水平较低,21.8%的学生自我和谐水平较低,还有9.7%的学生具有较低的自尊水平。女生的自我意识发展水平更高;七年级学生合群度、自我和谐水平、自尊水平最高;八年级学生的幸福与满足度最高,九年级学生在智力与学校、躯体与外貌、焦虑、维度得分最高;在焦虑和合群维度上,独生子女得分显著低于非独生子女,而且独生子女具有更高的自尊水平。3.边远山区农村初中生学习心理状况的调查与分析研究发现边远山区农村初中生的学习压力总体水平不高,但普遍体验较大的父母期望压力和自我要求压力;整体表现出中等偏上的学习倦怠倾向,自评学业效能感水平较好,但需要积极关注部分学习压力过大、学习倦怠倾向明显、学习效能感的低的学生,要及时给予辅导和干预。学习压力随年级增长而升高,八九年级学生的学习倦怠倾向更明显,突出表现在行为不当维度;学业效能感方面不存在显著年级差异;独生子女的学习压力和学习效能感显著高于非独生子女;单亲家庭学生、留守学生学习压力更大,学习倦怠倾向更突出,学业效能感更低。4.边远山区农村初中生情绪心理的调查与分析研究发现当前初中生的正负性情绪状态处于中等水平,有一定的矛盾冲突性。分别有35.2%、20.5%的学生体验一定程度的焦虑、抑郁情绪。男生更倾向运用消极调节策略,女生则更倾向于积极调节策略;九年级学生的正负性情绪状态要明显高于七八年级,呈现了更为明显的矛盾冲突性;独生子女表现出更加良好的情绪心理状态;单亲家庭学生、留守学生比正常家庭学生体验更多的抑郁情绪,使用更多的灾难化、责怪他人的情绪调节策略。5.边远山区农村初中生人际心理状况的调查与分析研究发现有81.86%的学生存在一定程度的孤独感倾向;人际交往困扰突出,有58.69%的学生存在社交活动与交友方面的行为困扰,49.74%的学生存在交谈方面的行为困扰;有41.49%的学生在面临社交活动时会产生痛苦和烦恼的消极情绪;有29.2%的学生存在社交回避的行为倾向。男生表现出更明显的人际交往问题倾向;七年级学生在异性交往方面的行为困扰更为突出,九年学生表现出更多的交谈困扰和更高的社交回避倾向;单亲家庭、学习成绩差的学生体验更多的孤独感,人际交往困扰程度更重。6.边远山区农村初中生心理健康教育工作状况的调查与分析研究发现边远山区农村初级中学开展心理健康教育工作的年限普遍较短。农村学校存在心理健康教育设施设备短缺、专项经费缺乏、专业师资力量匮乏等普遍性问题,亟需改善。农村学校的领导和教师对心理健康教育工作的认识还存在一些偏差和不足。心理健康教育工作的方式和途径较为传统和单一,心理健康教育工作的连续性较差,建立学生心理档案的学校比例较低。7.边远山区农村初中生心理健康教育机制的建构探索建构新时期边远山区农村初中生心理健康教育机制可以从几个方面,进行:凝聚共识,完善心理健康教育工作的组织体系;提高实效,建立心理健康教育工作的四大保障机制;创新心理健康教育手段,建构信息化平台监督机制;挖掘校本教育资源,搭建心理健康教育内容资源建设机制;积极创建城乡一体化的心理健康教育协同合作机制。


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