收藏本站
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

原型范畴理论对英语多义词习得影响的研究

祁雪  
【摘要】: 一词多义(多义词)是一种普遍的语言现象,几乎每一个词都或多或少地表现出多义性。多义词最直接、简单的定义就是:如果一个词存在两种以上的意义,那么它就是多义词。Taylor指出,多义现象是一种一个单一的语言形式具有两种或两种以上密切相关的意义聚合的语言现象。Byrd et.al曾经说过,在韦伯斯特第七版的字典里,大概40%,即21,488个单词存在一词多义的现象,而这些词大多都属于基本词汇范畴。一词多义现象既体现了人类语言的经济性原则又满足了人们进一步简便、有效地认知世界的愿望。意义作为词汇信息中可变性最大的元素既是词汇学习中的核心又是难点。它既有着历时的变化又有着共时的变化;一个词的意义在不同的语境中往往体现不同的意义。既然意义是词汇学习的难点,那么一词多义现象就更是教与学的难中之难了。可是人们在以往的词汇学习过程中通常强调词汇的数量而非其质量,所以多义词的义项习得并没有受到足够的认识。学生往往也不对多义词采取什么特别的学习策略,通常只知道一两个意思而已,而且义项之间的关系也支离破碎,完全没有联系。这就是为什么在一篇文章里所有的词都不是生词但是学生却看不懂的原因。如何学习多义词,采取的策略是什么,教师如何在课堂上的有限时间内有效的指导学生?这些都是急需解决的问题。常规地教授多义词的方法主要是在遇见一个讲一个,只简单地介绍一个词在特定的语境中的某种含义而忽视讲解词的原型意义(基本意义)。义项之间的深层联系没有形成系统。学生在习得多义词的过程中往往采取背诵其他类型单词的策略或是死记硬背的策略,效果并不理想。Mondria (1996)通过试验证明根据语境推测多义词并不像人们通常所期望的那么有效果,并且猜词法并不一定保证学生对目标词的长时记忆(long-term retention)。美国学者Schalz和Baldwin (1986)以英语作为母语的美国学生作为实验对象的结果表明:上下文线索并不能充分地推测出词义。Bensoussan和Laufer (1984)也通过实验发现学习者猜测多义词的效果远不如对其他词汇的猜测,人们对根据语境推测词义方法的效果过于乐观了。 近年来,多义词的研究已经不再局限于传统的语义学范畴,而是拓展到认知语言学的范畴。越来越多的语言学家重视起了一词多义的现象,很多学者从认知的角度分析和研究多义词的产生机制和学习的有效策略。诞生于20世纪70年代末,在80-90年代得到迅猛发展的认知语言学主要研究语言与认知方式、概念结构、语义系统、人类知识、文化规约之间的密切关系,解释语言事实背后的认知规律。原型范畴理论在认知语言学中占有很大的分量,可以说范畴观—原型范畴理论是认知语言学的基础。原型范畴理论首先是由美国认知心理学家Eleanor Rosch根据Wittgenstein的家族相似性理论提出来的。在此基础上,LaBeouf,Rauch和Lakoff等人在70—80年代对一些最基本概念(如cup—杯子、bird—鸟、fruit—水果等)进行了定量研究,从而建立了原型范畴理论。原型范畴理论认为,性质极其类似的成员构成了一个范畴;原型是同一个概念范畴中最典型的成员;能最好,最典型地反映本范畴的特征;一个范畴内的其他成员具有不同程度的典型性;隶属于同一范畴的各成员之间并不存在共同特征,而是呈现出一种家族相似性;范畴内的成员的地位不相等;范畴的边界是模糊的。自此理论提出后,很多语言学家将之用于语义的研究并取得了丰硕的成果。认知语言学的原型范畴理论认为,一个多义词所构成的范畴也呈现了家族相似性。一个多义词多个义项之中有一个是更为中心或核心的意义,即原型意义,其他意义都是在原型意义基础上进一步引申或辐射出来的,词义扩展的工具是隐喻和转喻。词的多义化过程就是词义中非典型成员以典型成员为基础不断衍生以及典型成员不断分裂的过程。多义词的各个义项之间形成了一个既彼此相连又相互影响的整体;各个义项之间是有一定的认知理据的;在多义化的过程中,各个义项之间的关系大致呈现了三种模式:辐射模式、连锁模式和半辐射模式。李瑛和文旭通过head一词分析了多义词延伸的认知思维结构和呈现方式。认为词义延伸主要依赖转喻和隐喻的认知思维结构。转喻呈连锁状方式,隐喻呈辐射状方式。 Nation (2000)指出多义词认知过程的有效策略是用一个能贯穿于所有意义的词义来定义一个多义词,这样可以缩短所需认知的过程。原型范畴理论中的以原型意义为认知基础的认知模式恰恰就符合这样的一种认知策略。因为一个多义词的各个义项间具有家族相似性,而人的记忆又是以最经济的方式进行的,那么在讲授或是学习多义词的过程中,教师应该从基本意义出发,并利用两大认知手段——隐喻和转喻思维来推导出其他各种相关的意义。同时,教师还应该帮助学生理解各义项间的深层联系,使词义范畴在学生大脑中形成一个彼此相连的整体,然后在特定的语境中习得。本论文基于认知语言学的原型范畴理论,利用隐喻和转喻这两大认知工具以及语境形成一套认知模式,以此去指导多义词的习得,采取的方法主要是以课堂教学为主导,来培养学生在认知方面的能力及科学地习得多义词。此外,此理论对大学英语词汇教学也有一定的理论指导意义。 本文以吉林大学三个专业180名非英语专业一年级本科生为受查对象,采用调查问卷以及测试的形式,并使用社会科学统计软件SPSS 13.0和Excel对所收集的数据进行Alpha值检测、描述性分析(均值,独立样本T检验以及方差分析)和皮尔逊相关系数分析,探讨了大学生英语多义词的使用策略情况、原型意义和比喻意义对多义词词义猜测的准确度比较、基于原型范畴理论的教学方法和常规的教学方法哪个更有利于多义词的习得以及三种义项关系模式——辐射模式、连锁模式、半辐射模式和成绩的相关程度以及学生对他们的掌握程度。本研究表明: 1)大学生多义词的使用策略主要以认知策略为主。其中词义联想策略、语境策略以及猜词策略是学习者经常使用的策略。而社会情感策略是使用频率最低的。 2)被提供原型意义的学生和被提供比喻意义的学生在多义词比喻意义的猜测上存在显著的差异。分析结果表明,提供核心意义能帮助学生对多义词比喻意义的猜测。 3)基于原型范畴理论的多义词教学方法比常规的教学方法更有利于多义词的习得。 4)多义词词义之间的三种关系模式——辐射式、连锁式和半辐射式和成绩有很高的相关性。其中辐射模式和成绩存在着最强烈的相关性,连锁模式相对来说相关性弱了一些。虽然学生对具有半辐射模式的多义词掌握的情况最好,但是半辐射模式和成绩之间却没有最强烈的相关性。


知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 段钨金;张金玲;张畔枫;;原型理论指导下的英语词汇教学策略[J];世纪桥;2011年11期
2 王文丽;;原型范畴理论与大学英语词汇教学[J];出国与就业(就业版);2011年12期
3 胡鸿;;原型理论视角下英语习语的解读[J];南昌教育学院学报;2011年09期
4 唐智芳;;空间介词Over的认知语义分析[J];赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版);2011年07期
5 张智博;;原型范畴理论视角下的英语时态认知解读[J];边疆经济与文化;2011年08期
6 罗明清;蔡桂成;;认知视角下的英语教学[J];吉林广播电视大学学报;2011年07期
7 窦伟莉;周燕;;原型范畴理论在澳大利亚英语语言分析中的应用[J];西华大学学报(哲学社会科学版);2011年04期
8 邓滢;;俄语体与持续时间结构组合规律的认知语义阐释[J];外语学刊;2011年05期
9 朱琳;;基于原型的归化和异化翻译[J];齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版);2011年04期
10 张大为;;论艾青的现代诗人和诗艺原型意义[J];理论与现代化;2011年05期
11 张韬;;基于认知视角的一词多义现象研究[J];青年文学家;2011年11期
12 武艳超;;流行语“V的不是A,是B”微探[J];长春理工大学学报(社会科学版);2011年08期
13 张妍妍;;范畴化理论在英语词汇教学中的应用[J];青春岁月;2011年16期
14 周英;;“纠结”动态新义的认知阐释及社会文化心态[J];华中师范大学研究生学报;2011年02期
15 申屠春春;;动态范畴化视角下的英语专有名词词义泛化分析[J];齐齐哈尔师范高等专科学校学报;2011年03期
16 顼亚男;刘嘉;;“狗”与“dog”的认知词义对比分析[J];文学界(理论版);2011年06期
17 章芳颖;;原型义项排列法中原型义的确立原则[J];龙岩学院学报;2011年03期
18 缪辰;魏巍;;从原型理论分析英语动词进行体的用法[J];知识经济;2011年13期
19 凌云飞;;“似真非真”——绘画中镜像的原型意义及其心理暗示[J];大家;2011年17期
20 徐天乐;;词汇语用充实的顺应性研究[J];牡丹江大学学报;2011年06期
中国重要会议论文全文数据库 前8条
1 朱炜;;原型范畴理论对英语词汇教学的启示[A];第四届全国认知语言学研讨会论文摘要汇编[C];2006年
2 陆红艳;;非范畴化视角下的多义性分析[A];首届海峡两岸外语教学与研究学术研讨会暨福建省外国语文学会2011年会论文集[C];2011年
3 王安民;王健;;从原型理论看外向型汉英学习词典中词目义项的编排[A];中国辞书学会双语词典专业委员会第七届年会论文集[C];2007年
4 严辰松;;构式语法论要[A];第四届全国认知语言学研讨会论文摘要汇编[C];2006年
5 关华山;;摩梭家屋意义追索[A];第十五届中国民居学术会议论文集[C];2007年
6 熊纪涛;;汉画像铺首原型意义新考[A];大汉雄风——中国汉画学会第十一届年会论文集[C];2008年
7 朱晓琴;;习语的变体与习语的可分析性[A];福建省外国语文学会2004年会论文集[C];2004年
8 刁力人;;基本范畴理论与英语词汇教学[A];中国英汉语比较研究会第八次全国学术研讨会论文摘要汇编[C];2008年
中国博士学位论文全文数据库 前2条
1 朴恩希;基于认知语言学的中医五色理论研究[D];北京中医药大学;2012年
2 彭懿;英汉肤觉形容词的认知语义研究[D];湖南师范大学;2010年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 祁雪;原型范畴理论对英语多义词习得影响的研究[D];吉林大学;2008年
2 杨一天;基于原型范畴理论的德语词义变迁研究[D];上海交通大学;2011年
3 刘霞;原型范畴理论在九年级化学化学符号教学中的应用研究[D];湖南师范大学;2012年
4 彭凡;基于原型范畴理论的医学英语词汇教学研究[D];湖南师范大学;2011年
5 刘玉婷;基于原型范畴理论的英语词汇识记研究[D];赣南师范学院;2011年
6 张倩;基于原型范畴理论的高职高专英语词汇教学实证研究[D];燕山大学;2012年
7 陈晓岚;原型范畴理论对高中英语词汇教学的指导作用[D];福建师范大学;2008年
8 马晓丽;原型范畴理论在大学英语四级词汇教学中的应用[D];赣南师范学院;2011年
9 李娟;从原型范畴理论看跨文化交际中的文化定势[D];中国石油大学;2011年
10 孙红梅;原型范畴理论在英语专业词汇教学应用的个案研究[D];吉林大学;2010年
中国重要报纸全文数据库 前9条
1 姜书良;二人转的原型意义及其艺术魅力[N];文艺报;2001年
2 杨彬;原来写论文可以更轻松的[N];中华读书报;2009年
3 上海戏剧学院副院长、教授 孙惠柱;活生生鲜亮亮的京昆怎会是“遗产”?[N];文汇报;2011年
4 张丽红;神话之谜的“四重证据法”破译[N];吉林日报;2007年
5 本报记者 龚丹韵;当新媒介的天下来临时[N];解放日报;2007年
6 Q妹;王家庄的故事很“权力”[N];中国邮政报;2005年
7 孙立平;“冰棍现象”与非常态国企社会观察[N];经济观察报;2006年
8 张蕾;《诗经》中的时间意识[N];光明日报;2004年
9 谭学纯;“弃子逐臣”:一个结构性隐喻[N];光明日报;2005年
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978