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长春市中小学生运动参与层次理论与实验研究

何思淼  
【摘要】: 运动参与是随着国家新一轮基础教育课程改革出现在体育学习领域的内容,作为体育与健康课程首位的学习领域受到广大体育工作者的重视,但国内相关研究都处在起步阶段,甚至有些是空白阶段。本文利用文献资料法确定运动参与的概念,并界定运动参与的层次结构,运用问卷调查法和实地观察法,判定学生的运动参与层次,比较分析产生差异的原因,得出以下结论:1、运动参与是指学生在体育课堂或课外体育活动中身体、心理等方面的投入。运动参与层次按学生主体性发挥程度可分为雏形层、发展层、成熟层三个层次,按其表现形式主要呈现主体身体、心理投入方面依次递进特征;2、《体育、体育与健康课程标准》中规定的水平三与水平四学生总体运动参与层次存在显著差异,学生随着学习水平的提升,运动参与层次出现下降态势。影响学生运动参与的因素中,学生需要是主观因素,运动项目和场地器材吸引是物质因素,体育教育是重要发展性因素。3、学生运动参与层次差异产生的首要原因是体育教师教学安排与学生需求之间的矛盾,直接原因是教师的课堂投入和学生对体育课态度的矛盾,学生身心发展的不平衡性和家庭、社会等因素是外在因素。应引起广大体育教师的高度重视;4、同一水平不同性别间运动参与层次水平三学生没有差异;水平四学生存在显著差异,男生好于女生。差异产生的原因是学生身心发展特点,特别是性别角色定位决定的;同一性别不同水平学生间运动参与层次都存在显著差异,水平三学生好于水平四。差异产生的原因一方面是学生身心发展特点决定的,另一方面是由教师课堂教学安排造成的。研究提出的建议如下:1、正确理解和领会课程标准的理念,坚决贯彻全面发展教育方针;2、加强体育教师智能素养的培养,努力提高教师业务素质;3、注重培养学生参与意识,发挥学生的主体作用;4、弘扬健康文化,创造良好的体育文化氛围。


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