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中小学生自我调节特点及对学校适应的影响

高丽  
【摘要】:近二十几年来,中小学生的学校适应问题成为教育工作者的研究热点。学术界普遍认为从小学到初中的学校转变是最难的一次。学生在从小学到初中教育过渡的同时,正处于青春期,面临着快速的身体、认知及心理上的发展和变化,这些变化对中小学生提出了适应的要求。如果能提高中小学生的自我调节能力,不仅能促进其学校适应,而且对他们将来的社会适应也具有重要的意义。 本研究采用访谈法以及横断与追踪相结合的问卷调查等测量手段,综合运用了相关分析、回归分析、中介检验程序和协方差结构方程等多变量关系分析的统计分析技术,以中小学生的自我调节与学校适应为研究的着眼点,重点考察了自我调节的维度结构、自我调节的发展特点、影响因素、学校适应的影响因素以及自我调节在环境因素对学校适应影响的中介作用。本研究以小学五年级到初二的学生为研究对象,主要得到了以下几个方面的主要结论: 1.中小学生自我调节是一个二阶多维度的结构,包括动机自我调节、策略自我调节和行为自我调节三个维度。其中,动机自我调节又包括目标设定、学习习惯、学习自主性三个子维度;策略自我调节包括认知策略、时间计划与时间分配三个子维度;行为自我调节包括努力管理、日常行为与校园行为三个子维度。在教师访谈的基础上编制的中小学生自我调节问卷经过了严格的心理测量学检验,具有良好的信效度,可以作为测量中小学生自我调节状况的工具。 2.对中小学生自我调节发展特点的研究发现,中小学生的自我调节水平随年级的升高有逐渐下降的趋势,但这种趋势受到了学习负担的影响,控制学习负担之后,自我调节仅在动机自我调节维度上年级差异显著。并且在自我调节的某些维度上存在显著的性别差异,主要表现在学习自主性、时间分配、日常行为与校园行为维度上,女生显著好于男生,即使控制学生的学习成绩后,学习自主性、时间分配维度上的性别差异仍然显著。 3.对中小学生自我调节的影响因素的研究发现,正常家庭和离异家庭的中小学生仅在行为自我调节维度上差异显著;独生子女与非独生子女在自我调节各个维度上差异均不显著,社会经济地位高低两组仅在时间分配维度上差异显著;父母的受教育程度高对孩子自我调节的发展具有积极的影响,具体表现为,母亲的文化程度高低两组仅在学习自主性维度上处于边缘显著;父亲文化程度高低两组在努力管理、学习自主性、时间计划、时间分配、校园行为维度上差异均显著。 家庭功能各维度、交友准则以及班级氛围的各维度与自我调节各成分间的相关均显著,其中学习负担与自我调节之间成显著负相关。交友准则、冲突、自主以及同学关系对自我调节及其各个维度的预测显著,另外学习负担对行为自我调节也存在显著的预测力。环境因素对男生与女生自我调节的预测稍有差异。首先,在动机自我调节的预测上,除了二者共同的预测因素——交友准则、冲突、同学关系外,家庭功能的自主因素对男生动机自我调节的预测也显著,而家庭功能的监督因素对女生动机自我调节的预测显著;其次,在策略自我调节的预测上,二者共同的预测因素为交友准则、冲突、同学关系,二者的差别体现在男生的预测因素中还有自主因素,而女生没有;最后,对于男女生的行为自我调节能力来说,共同的预测因素有交友准则、冲突、同学关系,对男生来说,预测有力的因素还有自主,而对女生来说还有监督与师生关系。自我调节影响因素的最佳拟合模型为,家庭功能与班级氛围除了通过交友准则间接影响自我调节外,还直接影响自我调节。 4.对自我调节与学校适应关系的研究发现,学习成绩与自我调节的相互预测中发现,自我调节的三个维度——动机调节、策略调节与行为调节,均一致地表现出自我调节对学习成绩的预测力大于学习成绩对自我调节各维度的预测。 攻击行为与自我调节的相互预测中发现,自我调节的动机调节维度以及行为调节维度对学生的攻击行为具有显著的预测,而在控制学生之前的自我调节各维度得分后,学生之前的攻击行为均无法显著预测学生之后的自我调节表现。相比之下,自我调节对攻击行为的预测力大于攻击行为对自我调节的预测,也就是说,自我调节是学校适应状态良好或不良的原因,学校适应良好或不良是自我调节发展情况的结果。 5.对学校适应的影响因素发现,父母婚姻正常与离异家庭的中小学生在学习成绩上差异显著,正常家庭的中小学生成绩显著高于父母离异的中小学生,两者在攻击破坏行为维度上差异不显著;独生子女与非独生子女在攻击破坏行为上差异显著,独生子女攻击破坏行为表现更多,两者在学习成绩上差异不显著;男女生在攻击行为与学业成绩两个方面均表现出显著差异,男生在学校适应的两个方面的表现都差于女生。 自我调节各个维度与学生的学习成绩及攻击行为间的相关均显著。交友准则与学生的学业成绩相关显著,但交友准则与学生的攻击行为之间的相关并不显著,师生关系、同学关系、秩序纪律与攻击破坏成显著负相关,师生关系、同学关系、竞争、学习负担均与学生的学业成绩存在显著相关,其中学习负担与学业成绩之间成负相关。最后,经过模型拟合检验发现,家庭功能、交友准则与班级氛围均通过自我调节间接影响学生的学校适应(学业成绩或攻击行为)。 在本文最后的反思与讨论部分,对研究的结论进行了全面、深入、综合的分析和探讨,提出了研究结果的实践指导价值,阐述了本研究的不足之处,并对今后的研究进行了构想。


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