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功能性言语的意义生成—认知符号视角下心理空间双重整合模式

娄琦  
【摘要】:功能性言语是客观存在的语言现象,它源于基本言语,同时又不同于基本言语。功能性言语具有区别于基本言语的人际意义,功能性言语表征说话人的命题态度,是“关于言语的言语”。对于功能性言语的人际意义产生模式有着不同的解释。 长期以来,在功能性言语的意义研究上存在着各种不同的观点:其中一种是“功能说”,认为基本言语具有命题意义,可以检验其真值性;而功能性言语不具有命题意义,只是具有人际意义,表达命题态度。其代表人物是Hyland (1999)和Ifantido(2005)等。另一种是“语用说”,认为功能性言语具有人际功能,有助于正在进行的交际行为。在具体交际环境和言语行为中,功能性言语的使用可以提高言语的修辞效果或为语言行为提供适宜条件,其代表人物是Crismore(2004)和Kopple(1985)等。 功能性言语的人际意义不是来自于语言符号系统。系统功能理论虽然突破了语言系统的局限,把功能性言语看做语篇连贯和互文现象,但对它的解释仍然是以后结构主义为理论基础,没有从人的认知能力方面研究意义生成。而语言行为(speech acts)理论把功能言语看做是语境因素,也未能对功能性言语的认知机制进行解释。本文认为仅从语言形式、语言系统、语篇分析及语言行为等方面去研究它的意义是不全面的,有必要从认知符号的角度对这一问题进行研究,进一步阐释功能性言语人际意义的生成。 从符号行为的角度上看,完全把命题意义与命题态度分离开是不恰当的,本文认为,功能性言语表达命题态度,同时也具有命题意义。这是因为,一方面,它不仅是语言符号系统中的功能单位,在功能性言语在交际中用于知识建构,是交际的内容,具有命题意义(propositional meaning);另一方面,功能性言语表达了作者对话语内容的反思行为,具有命题态度。所以功能性言语同时具有命题意义和命题态度(propositional attitude),不能把两者截然分开。 从意义的认识加工角度分析,本文认为命题态度产生于说话人对语篇内容的反思,通过使用功能性言语,说话人表征世界知识,形成一个心理空间,另一方面,功能性言语表征反思行为,从而生成另外一个心理空间。功能性言语这一语言现象的本质在于这两个心理空间的整合。 功能性言语的人际意义生成体现思维对言语行为的加工,是一种生成意义。功能性言语是在反思和释义行为中产生的语言现象,其人际意义区别于词汇语法意义。在对功能性言语的认知加工中,反思和释义行为分别形成心理空间,通过心理空间整合生成各种人际意义。 功能性言语不仅具有命题意义,体现出与基本言语的联系,而且体现出了说话人与听话人之间的联系,说话人的释义行为将命题态度传递给受话人。为此,本文提出第二次心理空间整合。功能性言语体现在说话人反思和释义的行为分别形成两个心理空间,通过这两个心理空间的整合,生成了功能性言语的人际意义。 第一章是概述。叙述了论文的背景,研究动因,提出了研究问题,研究方法和假设。功能性言语具有命题意义,它是认知加工的基本内容。功能性言语人际意义产生的认知过程以说话人的反思和释义为特点。在功能性言语意义生成过程中,认识行为和交际行为相互作用。在认识行为这一层面,说话人反思成为命题内容,交际行为这一层面,说话人的自我诠释成为命题内容。 第二章是文献综述。围绕功能性言语意义的产生,介绍了功能语言学的观点,语用学的观点和关联理论等,指出了这些研究的不足和存在的问题。提出了新的研究角度:认知符号的研究视角。 第三章从认知符号视角提出了功能性言语意义生成的观点。功能性言语这个术语本身说明研究对象是语言符号行为,而不是语言系统中的功能单位。本文认为人的思维对功能性言语进行认知加工,并生成人际意义。功能性话语在符号行为中指示说话人的反思行为和解释行为。功能性言语在人的认知加工中产生不同心理场景:说话人表达世界知识,说话人在对语篇内容进行反思和说话人命题态度传递给受话人的心理场景。在认知符号视角下,因为认识加工在成功的语言交际中达到的效果是说话人和听话人对命题态度的互明,所以功能性言语具有主体间性特点。 第四章提出了意义分析的心理空间双重整合模式。本文试图借助心理空间整合模式,探讨功能性言语的意义生成问题。Fauconnier (1985)认为语义加工产生心理空间,不同心理空间之间相互作用,发生意义整合。提出心理空间整合理论,该理论得到了Sweatser, Turner, and Brandt等人进一步发展,解释了意义生成的创造性特点;Brandt (2005)认为意义生成需要以符号行为作为认知对象,包括认识行为和交际行为中语言符号的使用,从而探索了人的认知对于符号行为的加工过程。 基于认知符号学观点,在对功能性言语的研究中,通过对Turner以及Brandt的模式进行修改,形成了功能言语分析的新模式。该模式在认识和交际两个层面上解释了以“说话人反思”和“引导听话人理解”为认知加工内容的意义生成机制。在认识加工的过程中,在认识层面上,通过分析心理空间整合的创造性,临时性特点来揭示为什么功能性言语同时具有命题内容和命题意义。在交际层面上,该模式解释了功能性言语如何在心理空间整合的认知加工中生成人际意义的。对于功能性言语意义的研究以语言交际为背景,心理空间整合的实现需要形成与交际行为发生的情景,文化语境的认知关联,获得功能性言语有助于说话人理解的认知假设。心理空间整合的结果是生成了各种类型的人际意义。 第五章在学术报告语篇中对功能性言语在交际层面上的使用情况进行了讨论。功能性言语意义建构研究对于学术语篇有重要意义,学术报告中存在不同类型功能性言语。由于不同功能性言语的语法词汇内容的不同,所以它们生成不同类别的人际意义。本文考察了Langacker, Lakoff和Taylor的三十篇学术报告,对于各种类型的功能性言语的使用进行分析,考察在不同报告人之间存在着标记语选择和使用量上的差异。 第六章对学术语篇中出现的不同功能性言语标记语在认识层面上讨论其认知加工。通过对具体功能性言语标记语的意义生成分析,说明了功能性言语标记语生成意义的具体过程,证明了这些标记语的使用体现说话人反思行为和诠释行为并生成人际意义。心理空间双重整合模式从认识和交际两个层面上解释功能性言语意义生成的过程。 第七章是结论。本章的具体内容有基本结论,研究的意义,局限性和进一步研究的必要性。


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