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蝶样美业:一份关于名校长的研究报告

陈莹  
【摘要】:研究通篇回答:何谓名校长?何以为名校长?研究思维路径是:论引—取证—结果处理—结论。第一步,使用调查研究法的问卷法,得出官方、民间、学界、业内、名校长本人,对“何谓名校长?何以为名校长?”的回答。此谓论引:一种模糊认定中的“想当然”。第二步,通过叙事性访谈,走进名校长的教育生活,聆听名校长的叙述,记录名校长职业生涯的“蝶样美业”。此谓取证:一份栩栩真实里的“实然”。第三步,基于内容分析法的启发,汲取自然科学实验操作的启发,对叙事性访谈的文本进行分析。然后,将论引部分的调查结果与取证部分的分析结果进行比对,并提炼出“同”与“异”。此谓结果处理:一次“同”与“异”的审校。第四步,首先,对审校结论中关于“何谓名校长”的研究结论进行综述,呈现名校长所具有的角色要素。然后,从一个假设出发:假设“要素”是“因素”,选用马克思的人学思想作为定理,来论证假设,在对假设的证实或证伪中归纳、分析、提炼,得出“何以为名校长”的答案,呈现名校长成为名校长的因素(基本因素)。最后,将基于之前的归纳性的研究结论,对名校长的应有之义进行论述。此谓结论:“何谓名校长”与“何以为名校长”的求解。 何谓名校长,即指名校长所具有的角色要素是什么?何以为名校长,即指名校长成为名校长的因素是什么?模糊认定的“想当然”认为:教育思想、教育理想、教育观、教学思想、学生观、教师观、职业情感、角色责任、工作能力、管理能力与管理思想、交往能力、个性特点、成就感、被认可,是名校长的角色要素。教育思想、教学思想、职业情感、工作能力、角色获得、被支持、职业成长历练、经验累积、学识教育背景、人生经历,是名校长成为名校长的因素。对比模糊认定中的“想当然”与栩栩真实里的“实然”,通过论证和求解,本研究认为:①名校长所具有的角色要素为:教育思想、教育理想、教育观、教学思想、学生观、教师观、职业情感、角色责任、工作能力、管理能力与管理思想、交往能力、个性特点、成就感、被认可、角色认知、组织情感、问题意识、应对现实、被阻力、被质疑、创新意识、尊重规律、思考意识、价值意义、教育理论素养、关注学生、敢于言、教育爱、教育行为、走进教师、价值追求、学习借鉴。②名校长成为名校长的因素(基本因素)有:教育思想、教育理想、教育观、教学思想、学生观、教师观、职业情感、角色责任、工作能力、管理能力与管理思想、个性特点、问题意识、创新意识、尊重规律、价值追求、角色获得、被支持、职业成长历练、经验累积、学识教育背景、人生经历。


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