身份认同与身份挣扎

【摘要】：农村经济社会的快速转型变迁，直接影响了农村教师的身份认同和身份路径规划，让他们基于农村社会需求和自身需求，不断把主干身份向社会场域拓展，渴求拥持局部身份甚至获取其他后致身份。在以提升教育质量为核心任务的“后普九”时代，农村教师的这种身份认同和身份路径现状，给建设高素质农村教师队伍带来了新的挑战。 本研究以鲁西南L镇和L镇中学为田野地点，以L镇中学的六位农村教师为研究对象，通过质的探究，以叙事方法展现了性别、年龄、阅历、职称、职务、身份获取方式各异的六位农村教师们，从身份想象、到身份获取、到学校场域内的身份体验和社会场域内的身份体验、再到身份认同或身份挣扎的发展路径。通过对不同教师身份路径节点所处的不同时代背景和教育体制语境的分析，力图呈现受政治、经济、传统文化、微观生态圈子、人情地缘等因素的影响，农村教师身份路径复杂多变。因受质的研究局限，本研究只能力图还原六位农村教师的身份发展路径和生活现状，向致力研究农村教师队伍发展者提供一些或许有价值的素材，以给予农村教师们更多的人文关怀。 在对研究背景、研究问题、已有研究、研究理论架构、研究设计和研究价值加以分析、诠释或说明后，本研究对六位教师的生活场域和工作场域的历史变革、自然环境、文化传统、周边人群等背景性材料做了描述。然后，以本研究架构的身份发展路径为铺展线索，描述了六位农村教师如何从身份想象到获取教师身份的历程，对影响其身份想象和身份获取的政治、经济、文化、体制、传统性因素及各自的特质进行了分析，并探究性别差异对身份想象和身份获取的影响。接着，对六位教师入职L镇中学场域后的身份体验变化情况进行了描述，重点探讨了身份体验的阶段性特征和微观生态“圈子”对身份体验的独特影响。再后，展现了在L镇社会场域内六位教师的主干身份拓展的情况，及他们在L镇社会场域内不同的身份体验，探讨了变迁语境下教师主干身份向社会场域拓展的必然性。最后，不期将至的学校合并打破了既有身份利益格局，将会影响六位教师既定的身份发展路径，并描述了他们各自的身份路径调适情况。 在结语部分，通过对正文个各章小结部分的剥离整合，归纳总结了本研究的研究发现：正面身份想象的根基已松动，但仍表现出一定的代际差异性；主干身份向社会场域拓展呈现一定的阶段性特征；场域融入和场域适应的差异，使教师身份体验极具复杂性；非连续性事件不仅干扰身份延续，甚至加速身份游离或变更。随后，结合研究发现提出了对高素质农村教师队伍建设的几点思考，并对本研究的不足和进一步研究拓展改进的空间加以说明。