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时代转型:幼儿教师教育合理发展研究

金兰  
【摘要】:自20世纪70年代末,我国正在完成从计划经济到中国特色社会主义市场经济的转型。依据教育外部关系规律,教育必须与社会政治、经济、文化等子系统的发展相适应。具体到时代转型背景下的幼儿教师教育领域和经济发展之间,那么幼儿教师教育必须与社会主义市场经济相适应。合理性理论是20世纪中叶开始发展起来的新兴哲学理论。合理性直接指向实践,是理性在现实生活活动中的实际运用问题。其要求简言之为“最优化”原则。作为人类社会实践活动的幼儿教师教育,可以以合理性理论作为根本方法论来进行研究。本研究从时代转型的背景入手,梳理合理发展及幼儿教师教育的研究成果,诠释了幼儿教师教育合理发展的内涵、特征、结构、理论基础、实现可能性和标准。以J省幼儿教师教育为个案,本研究运用符合教育规律的幼儿教师教育合理发展的标准衡量幼儿教师教育发展实践,调查幼儿教师教育发展现实状态。调查分析结果显示:学前教育专业规模发展稳中有升,但仍存在与区域需求不相适应的问题;学前教育专业布局比较均衡,但仍存在学前教育专业总体布局与区域情况不相适应的问题;幼儿教师教育质量基本合格,但仍需继续提高;幼儿教师教育培养过程基本合理,但招生选拔、培养模式、课程设置、实践教学方面仍存在问题。从目前状况来看,国家政策、区域管理和学校运行方面都存在阻碍幼儿教师教育合理发展的因素。合理发展是人们对“应如何”发展的观念诠释与解答。一方面,本研究构建了实现幼儿教师教育规模与布局合理发展的宏观策略。以整体协调、适度超前、均衡配置为实施原则,从保持现有院校规模、适度扩大专业规模、扩大农村和县镇免费幼师生规模三方面提出实现幼儿教师教育规模合理发展的策略,从逐步提升幼儿教师教育办学层次、合理规划幼儿教师教育空间布局两方面提出实现幼儿教师教育布局合理发展的策略。另一方面,本研究构建了实现幼儿教师教育培养过程合理发展的微观策略。从多元的选拔维度、具体的选拔要求、综合的选拔方式三方面提出实现幼儿教师教育招生选拔合理发展的策略,从明确的培养目标、灵活的教学方法、全面的学生评价三方面提出实现幼儿教师教育培养模式合理发展的策略,从更大的选修课空间、均衡的课程分布、实用的课程内容三方面提出实现幼儿教师教育课程设置合理发展的策略,从充足的实践教学时间、规范的实践教学组织、提高教师指导能力三方面提出实现幼儿教师教育实践教学合理发展的策略。合理性哲学中的“理”在理论层面是规律,在实践层面体现为符合教育规律的标准。幼儿教师教育需要依“理”而为,并改违“理”之处,方可完成由不合理向合理、低质量向高质量的转型,最终实现幼儿教师教育合理发展。


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