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科学教育:人性迷失与理性遍寻

张敏  
【摘要】:“自由”是古希腊时期的人文理想,也是科学追求的应有之意。本文从完善理想人性的自由教育——科学教育的人性化问题出发,利用科学理性与人性的双重视野对科学和科学教育的历史变迁及人性迷失进行剖析。同时,综合运用教育学、教育哲学、科技哲学、科学教育史、社会学、人类学、美学、文化学等多学科的理论,借助文献法、比较法和历史法来研究这一教育理论和实践中的热点和难点问题,以达到揭示科学教育的本质内涵,挖掘科学教育的人性价值、遍寻科学教育的人性归宗、完善科学教育的人性设计的目的。全文除导论和结语外,共分六章: 导论。主要内容包括:问题的缘起、研究意义、研究现状、研究思路及研究方法等。 第一部分:科学及科学教育的理论解说。从科学的源起出发,揭示科学的本质内涵,进而分析近代科学的成功、限度与蜕变;通过追溯西方科学教育的发源,指出科学教育的应有之意;分析了近代科学文化与科学教育间的关系。 第二部分:科学教育的历史检视。通过西方科学教育的历史流变,分别总结了科学教育的历史贡献和科学教育中存在的问题。进而,对我国的科学教育实然进行了详细分析。 第三部分:科学教育的人性呼唤。首先,从人性假设与基本观点出发,探讨了科学的人性根基与终极追问。然后,通过对萨顿、波兰尼、马斯洛等人做出的科学人性化探寻的分析和比较。从而得出历史的承接与弥合就在于重新唤回科学教育的应有之意。 第四部分:科学教育的人性价值。主要针对科学教育功利性价值的弊端,从人性化视野出发,借助多学科的理论,分析和挖掘科学教育的发展价值、伦理价值、美学价值、精神价值。 第五部分:科学教育的人性归宗。深入到科学理性与人性的双重视野中梳理二者间的辨证统一关系,这一关系的揭示为探寻科学人性化的路径打开了思路。使“人性归宗”成为科学教育理性遍寻的终极。 第六部分:科学教育的人性设计。按照人性化的教育理念,从实 践层面对科学教育进行多方位、多层次的探讨。从科学教育目的的人 性化设计、科学教育内容的人性化设计、科学教育过程的人性化设计、 科学教育方法的人性化设计等几个方面创建人性化的科学教育新景 观。最后,针对我国的科学教育,给出了一个开放性的探讨空间。 结语。指出“科学教育:人性迷失与理性遍寻”—科学教育人 性化研究是教育和人类追求的永恒主题,对本课题的研究前景进行了 展望,并阐述了本论文所做出的贡献和不足之点。 本文所做的贡献主要体现在以下方面: 一、论题的选择。“科学教育:人性迷失与理性遍寻”是属科学教 育人性化研究范畴,它是一个教育和哲学、科学和人文永远争论、探 讨的热点和难点。科学教育的实然与应然是什么?现代科学教育的价 值取向及定位应该怎样?本文选择这个论题,具有一定的创新。 二、视角的选择。本文在教育和哲学的研究范畴内,利用科学理 性和人性的双重视野对走向现代的科学教育进行多层次、多角度分析。 这样的视角选择是具有新意的,旨在为科学教育的人性化研究打开思 路和开拓一个广阔的空间。 三、研究思路的确定。本文顺着科学和科学教育发展的两个线路, 通过考察西方科学及科学教育的缘起与发展,发现古希腊时期思想家 们所倡导的自由教育理想是内含着理性与人性统一的思想。从而受到 启示,将科学教育人性归宗作为理性遍寻的终极。这一思路的确定也 是十分具有新意的。 近年来,我国科学教育获得了长足的发展,然而,伴随着全球化 经济和社会的迅猛发展,现代科学教育的功利化倾向愈益突出,进而 暴露出许多深层次的问题。越来越多的学者已经意识到科学教育中的 人性迷失加剧了人类社会的危机,需要重新呼唤科学教育对人性的关 注。本文依据科学教育的内在发展逻辑,揭示科学教育的人性价值, 通过理性遍寻的方式探询科学教育的人性归宗,提出科学教育的人性 化设计。 关键词:科学理性;人性;人性价值;人性归宗;人性设计


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