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社会建构理论与任务型语言教学

逯维  
【摘要】: 《英语课程标准》指出:“课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容,使学生有机会表达自己的看法和观点。”也就是说,倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。 任务型语言教学的倡导者认为,掌握语言的最佳途径是让学生做事情,即完成各种任务,其目的是给学生提供实践的机会,通过设计的任务活动使他们能在口笔头上参与到真实的以意义而不是以形式为目的的语言实际操练之中。学生在“做事”的过程中,始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。参与者之间的交际过程,是一种互动的合作过程,是“学生处于主体地位,教师居于主导地位”的现代教育理论的具体体现。“任务型”教学是以培养学生的综合语言能力为目标,使学生把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力,强化语言实际应用的过程,以充分体现语言的交际本质。 作为任务型语言教学的重要理论基础之一------社会建构理论,认为:知识是由学习者自己构建的,而不是由他人传递的。学习是学习者主动建构意义的过程,强调学习的主动性,社会性和情境性。这与任务型教学的核心思想恰恰吻合。社会建构主义者认为,课堂活动的意义在于学生通过完成各种任务,看到自己的学习效果和新建构的意义,取得成就感并获得自信心。任务型教学追求的正是最大限度地发挥学生的个性与潜能,最大限度地调动学生的积极性,使学生树立自信心,从而增加学生主动学习的机会。 本文除引言和结论部分外,重点阐述了建构论的主要观点及代表人物;探讨了任务定义及特点,任务型教学的目标、原则、特点、任务设计、教学模式、课堂教学互动及学生行为表现评估;论述了建构论、任务型语言教学和英语教学改革的契合。文后附有任务型教学教案范例。


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