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反思型教师教育研究

王春光  
【摘要】: 教师专业化问题是教师教育的核心问题,是教师教育改革的出发点和归宿。教师专业发展有三种取向:一是理智取向、二是实践—反思取向、三是生态取向。研究表明,实践—反思取向是实现教师专业化发展的最佳路径。目前,反思型教师教育已成为国际教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。因此,把教师培养成反思型教师就成了教师专业化的核心和关键,具有重大的理论意义和实践意义。本文从20世纪80年代兴起于北美大陆的反思型教师教育运动产生的背景入手,深入地研究反思型教师的特质、反思型教师观,分析国外反思型教师教育的价值取向,归纳反思型教师教育的培养、培训的范式和路径。并在此基础上,针对我国教师教育的现状,提出一些建设性的建议。 本文由引言和正文六章组成。 引言主要介绍了本文的选题意义与研究现状,文章的思路与研究方法,并对文中涉及到的核心概念进行了解释和说明。 正文的写作共分为六章: 第一章从知识观与教育改革、教师观与教师教育模式转变、教师专业化运动与教师行动研究、心理学的突破与发展、批判理论和后现代主义兴起等五个方面对反思型教师教育运动的背景进行了全面分析和论述。 第二章对反思的内涵、特征,反思的基本要素和标准,反思性教学和反思型教师教育理论进行了深入的分析。重点介绍了杜威、萧恩、汉德和莱沃斯的关于反思型教师的观点及主要贡献。 第三章重点分析了反思型教师教育的五种价值取向,归纳总结了反思型教师教育的五种模式,并对反思型教师认知发展水平进行了分析。本章还重点介绍了两个实践案例:一个是美国米尔斯学院的用案例法培养教师反思的经验;二是美国印第安纳大学运用方法课程,提升职前教师的反思与探究能力做法。 第四章分析了教师生涯发展理论与教师反思的关系,并从内、外两个方面分析了在职教师反思成长的历程。从反思型教师自身来说,重点分析了布鲁克菲尔德、康内利和克兰迪宁的关于教师反思的路径和方法。从外部来说,探讨了如何营造反思型教师成长的文化氛围。 第五章对反思型教师进行了哲学思考。教师为什么反思?如何理解反思?反思的价值及如何评价?同时辩证地分析了反思型教师的利弊得失。最后,探讨了反思型教师如何实现自我超越。 第六章通过对国外反思型教师和反思型教师教育的研究,归纳总结了对我国教师教育改革和发展的四点启示:一是有利于教师专业发展,促进教师专业化目标的实现;二有利于教师教育理论与实践的有机结合,促进教师教育一体化;三是有利于培养教师和学生的反思力和创新精神,提高教育教学质量;四是有利于丰富和发展我国教师教育的新模式,拓展新思路。 在对关于教师反思问卷调查分析的基础上,对我国反思型教师教育提出了四点建议:一是提升教育理念,培养反思意识;二是发展个人实践知识,提高反思能力;三是以行动研究为基础,拓宽反思途径;四是营造交流氛围,促进反思合作。


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