收藏本站
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

思想政治教育审美问题研究

祖国华  
【摘要】: 人是教育性与受教育性的存在。教化活动、教育实践是人的一种基本生存方式。人正是通过这种教育性实践与实践性教育来确证自己的“自在自为”的生命本性,觉解自身的理想生命状态,丰富自身的思想视野和完善自身的人格修养的。思想政治教育本质上属于人的实践性教育活动的个性化方式及特殊形式。它主要是通过政治性的思想宣传和思想性的政治工作来满足无产阶级、人民群众在特定的历史时期追求先进的政治信仰、高尚的道德情操以及符合人类社会发展规律的历史观需求,进而增进人类福祉,促进人与社会和谐共生,最终实现共产主义理想愿景的社会实践活动。 通过思想政治教育的途径培养和确立无产阶级的世界观、人生观、价值观,促进和实现人与社会和谐共生的理想,不仅是必要的而且是必然的。这一方面源于人既是教育的主导者又是教育的接受者,人们需要通过这种主动与受动的双向教育活动来逐渐生成、提升自身的思想意识、道德品性、审美境界和本质力量;另一方面,思想道德境界、审美情趣、本质力量的生成与发展又蕴涵于人的求真、向善和尚美的历史性生命实践之中,人的生命实践以其理想与现实的双重品格不断批判、超越现有的生存状态,促使人走向自由而全面发展的理想状态。因此,以正确的思想政治教育理念来引导现实的社会实践,同时在现实生活中丰富、完善思想政治教育的内容、形式和观念,从而完整把握思想政治教育的实践本质及其对实现人与社会和谐发展的思想意义。 既然思想政治教育本质上是一种“完整的人”的教育,是涵容理想与现实双重尺度的健全人格教育,其根本旨趣是人的自由而全面的发展,那么,单纯地把思想政治教育定位为关于传授思想、政治知识体系的活动,或者是关于培育道德情操的德育活动都是不完整的。按照马克思主义的理解,“求真”活动、“从善”活动和“审美”活动都是人类基本的活动方式,而且,相对于前两种基本活动方式而言,审美活动则是人的最具本质性或本真性的生存方式。人在审美活动中的生存与在日用行常中生存是相通的,但在审美中的生存却是一种超越性的生存状态,同时,人在审美观照下的生活也有别于在异化劳动中的生活,审美观照的生活是一种自由自觉的生活方式。因而,审美活动更能揭示出人不断从自在走向自为、由自发而趋向自由的无限的生成本性与生命境界。基于此种理解,我们提出思想政治教育审美问题研究,就是要通过审美尺度和审美视野理解,把握人们的思想政治教育活动,从思想政治教育、现实的人、审美三者的内在关系出发,揭示并论证思想政治教育是“求真”、“从善”和“审美”相互作用的辩证性活动,即追求“真善美”的内在统一。这就是思想政治教育“审美化”的实质所在。 然而,以往关于思想政治教育与审美教育关系方面的研究往往忽视或遮蔽了这一思想实质,从而导致思想政治教育审美研究的无根性和外在化倾向。其根本原因在于其“主客二分”的知性思维方式和抽象的解释原则。这种思维方式把人的认知、意志和情感确认为三个彼此独立的功能因素,并依其各自的属性划分为知识学(科学认知)、道德学(伦理意志)和感性学(审美情感)三种不同的学科领域。虽然思想政治教育具有跨学科的特性,但由于其主导功能要么在于思想品德教育,要么在于知识真理教育,因而造成美育的功能在思想政治教育中不具有实质意义。由此看来,这种“二元对立”的知性思维方式实际上分裂了人的自然性与精神性、给定性与生成性、真理性与价值性、自在性与自为性相统一的生命本性,从而无法从现实人性的丰富性和整体性来理解人,无法达到给定性维度与超越性维度、自在性维度与自为性维度的内在同一,即“自在自为”、“自由自觉”——美的境界中把握人,因而,原本作为“完整的人”教育的思想政治教育实践总是失落人或使教育对象塑造成“某种人”。这是导致思想政治教育不能令受教育者心悦诚服的根本原因之一。其二,与上述理解相关,在以往的思想政治教育实践中由于诉诸于抽象的解释原则,把思想政治教育活动仅仅理解为是主体对客观世界及其规律的认知,有意无意地弱化了培养教育对象良好的人格修养、价值理想和情感态度教育,未能真正领会作为“合规律性与合目的性”相统一的“思想政治教育美”的实质和意蕴。基于以往思想政治教育审美问题研究领域存在的思想误区和思维局限,本论文将以审视思想政治教育与审美教育的内在关系为逻辑前提,以“中、西、马”文化传统中的“政治性的思想教育”或“思想性的政治教育”理论为思想资源,以实现思想政治教育“审美化”为理论旨趣,以切实增强思想政治教育实践的有效性为价值诉求来具体进行思想政治教育审美问题研究。为此,我将整篇论文分为五个组成部分(即五章内容),并在这五部分的逻辑关联中整体把握思想政治教育的审美化主题。 第一部分,主要是在马克思主义“审美观”的指导下,全面系统地考察中华民族“审美教化”的优秀文化传统,指明了思想政治教育审美化是马克思主义理论及实践的重要内容和基本要求,并在对当代思想政治教育缺少审美观照、审美体验和审美意向现状进行批判性反思的基础上,强调思想政治教育与审美教育的内在相通,其宗旨在于塑造教育者自身、教育对象的健全的“美”的人格,具体表现为增强人们生活幸福感、思想成熟性、社会正义感和政治自觉性,进而促进人与社会的和谐发展。 第二部分以阐述思想政治教育基本要素的审美蕴涵为主要内容,着重从思想政治教育者、教育对象、教育环体等三个方面来整体把握思想政治教育构成要素的审美特性,突出强调了思想政治教育者审美素养的培育和实现,制约着思想政治教育对象的审美意向以及思想政治教育环体、介体的审美运用和审美建构,因而,思想政治教育者的“审美化”是思想政治教育审美化的主导性因素与关键性环节。 第三部分是前两个部分的逻辑延伸和现实展开。严格说来,思想政治教育审美化的历史性实现,不仅体现在审美化理论内容、审美化教育方法以及审美化原则上,更需要在思想政治教育实践过程中彰显出审美情趣、审美经验和审美境界,从而确保审美化思想政治教育理论与实践的统一。就此而论,有效加强思想政治教育理论与方法的审美建构,是真正实现思想政治教育审美化这一思想主题的核心内容和根本保障。 第四部分着重审视和论证了思想政治教育规律的审美意义。“思想政治教育规律美”体现的是“合规律性与合目的性”的统一,“美的规律”就是在充分把握“真”与“善”的前提下,以理性之“真”与德性之“善”的“辩证和解”为理论内容和实践指向的规律。思想政治教育中审美规律的运用和建构,主要体现为真善美的有机结合,从而使教育对象在科学理性的追问,在“与人为善”的自我修为以及“美美与共”的情感体验中生成自身的完美人格。 第五部分强调审美化思想政治教育,既不是要把主要承载德育效用的思想政治教育归结为审美教育,也不是要弱化思想政治教育的“求真”、“至善”价值属性和理想职能,从而单向度地执意运用审美方式研究和践行思想政治教育。审美化思想政治教育或思想政治教育的审美化,主要目的是为了变革以往思想政治教育中缺失审美维度以及由此导致的思想政治教育不理想状况。因此,审美化思想政治教育研究意在重塑思想政治教育本有的审美维度,将德育、美育等内在贯通,以增强思想政治教育的有效性。 因而,美是沟通真与善的真正纽带。只有当“真”主体化,“善”对象化,人们才能够在自身行为的结果中直观和确证人的本质力量,从而激起一种崇高的情感体验和价值旨趣。这就是“真善美”辩证融合的美感。这种美感体验与价值旨趣不仅会激发、引导受教育者塑造完整人格的生命创造力,而且能够内化和升华为受教育者的一种“情理交融”、“德美相宜”、“意象一体”以及“寓教于乐”的生命意境。


知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 牛凤元;思想政治教育要增强“五性”[J];政工学刊;2001年03期
2 张礼华;段昌敏;;运用心理咨询手段开展思想政治教育需把握的几个环节[J];社会心理科学;2003年01期
3 吴惠红;自由与必然的关系在思想政治教育中的意义——读《反杜林论》有感[J];经济与社会发展;2005年04期
4 舒平;;思想政治教育贯彻以人为本要把握的几个问题[J];南京政治学院学报;2006年S1期
5 朱霞梅;;用社会学解读思想政治教育[J];思想教育研究;2007年06期
6 李春波;吴朝阳;;小散远直单位按纲施教的着力点[J];政工学刊;2008年05期
7 汪少波;;思想政治教育与意识形态刚性刍议[J];福州大学学报(哲学社会科学版);2008年05期
8 王志丽;;浅谈高校思想政治教育工作的创新[J];党史博采(理论);2008年11期
9 李春玲;;政治文化与思想政治教育[J];教育评论;2009年04期
10 张海国;;科学发展观对思想政治教育的启示[J];科技信息;2010年18期
11 高长法;论高校思想政治教育的观念变革[J];财贸研究;1989年S1期
12 李春英;岗位培训与思想政治教育辩证谈[J];江西社会科学;1991年S1期
13 芮怀川;提高教育效果的根本途径[J];政工学刊;1995年03期
14 李永胜;思想政治教育是素质教育的灵魂[J];求是;2000年10期
15 刘军,魏瑞荣,秦晓云;信息技术在思想政治教育中的地位和作用[J];青少年研究-山东省团校学报;2000年04期
16 孙志深;;职工逆反心理与思想政治教育[J];青年思想家;2000年03期
17 韩登池;思想政治教育与逻辑规律[J];高等函授学报(哲学社会科学版);2001年03期
18 覃海逢;面向新时期的高校思想政治教育[J];广西政法管理干部学院学报;2001年01期
19 徐习军;思想政治教育与美育的内在统一[J];湖湘论坛;2001年04期
20 郑永廷;论思想政治教育的功能发展[J];思想.理论.教育;2001年02期
中国重要会议论文全文数据库 前10条
1 赖英腾;;谈人的全面发展与思想政治教育[A];福建师大福清分校第十二届科学论文研讨会专辑论文集[C];2004年
2 赵子林;;浅论和谐社会构建中的思想政治教育创新[A];“科学发展与社会和谐”理论研讨会论文集[C];2007年
3 孙慧玲;唐桂娟;;回归生活世界理论与思想政治教育人文精神的契合[A];创新思想·科学发展·构建和谐——黑龙江省首届社会科学学术年会优秀论文集上册[C];2008年
4 刘芳;;对思想政治教育进行马克思主义人学透视的时代价值[A];人学论丛:第九届全国人学研讨会论文集(2007)[C];2007年
5 陈永福;;加强以人为本的思想政治教育是当前构建和谐校园的关键[A];福建省高校思想政治教育研究会2006年年会优秀论文专辑(一)[C];2006年
6 郭焱;;对当前高校思想政治教育的思考[A];学习“十六大精神”哲学思考研讨会论文集[C];2003年
7 余俊;;试论思想政治教育系统管理的内容和原则[A];辉煌的历程——纪念建国50周年学术研究文集[C];1999年
8 李丁;;思想政治教育理论与实践的人学反思[A];以人为本与中国特色社会主义[C];2008年
9 张美琴;;领导干部是思想政治教育的重点[A];全国领导科学第八次学术讨论会论文精选[C];2001年
10 邱子辉;;构建三级配套体系,提高大学生日常思想政治教育的实效性[A];2009年全国高校学生工作年会论文集[C];2009年
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 邱仁富;思想政治教育话语理论探要[D];上海大学;2010年
2 刘薇;高校校园文化建设与思想政治教育互动研究[D];辽宁大学;2012年
3 裴晨;思想政治教育政策系统研究[D];中国矿业大学(北京);2013年
4 师震;论自我意识自觉的机制及其在思想政治教育中的意义[D];上海大学;2011年
5 孙树文;思想政治教育与社会主义核心价值体系的社会认同研究[D];湖南师范大学;2012年
6 蒋勇;建设社会主义核心价值体系与推进思想政治教育创新研究[D];湖南师范大学;2011年
7 王凤志;思想政治教育美学方法研究[D];大连理工大学;2012年
8 刘立慧;高校隐性思想政治教育研究[D];中国矿业大学(北京);2011年
9 刘新全;思想政治教育接受行为研究[D];中国矿业大学;2013年
10 郧在廷;西汉思想政治教育模式研究[D];首都师范大学;2011年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 徐睿;思想政治教育在化解社会现实问题中的应用研究[D];重庆工商大学;2012年
2 丁月朋;思想政治教育内容的构建[D];东北师范大学;2011年
3 蒋蓓敏;批评在高中生思想政治教育中的运用及创新研究[D];苏州大学;2011年
4 郭杨子;当代中国思想政治教育学科地位面临的挑战与对策[D];苏州大学;2011年
5 董琳;思想政治教育教学论理论趋势初探[D];东北师范大学;2011年
6 郭斐;中美思想政治教育比较:方法与功能[D];浙江理工大学;2011年
7 刘倩;思想政治教育评估过程有效性研究[D];西南大学;2012年
8 聂露艳;思想政治教育在当代艺术院系舞蹈教学中的功能性研究[D];首都师范大学;2012年
9 赵君红;论交往视角下的大学生思想政治教育[D];黑龙江大学;2012年
10 王珊娜;思想政治教育生态价值研究[D];长春工业大学;2012年
中国重要报纸全文数据库 前10条
1 本报记者 李文勇;毕节学院思想政治教育工作得到省思想政治教育评估专家组肯定[N];毕节日报;2008年
2 韩宏文长治钢铁集团有限公司H型钢厂;做好青工思想政治教育[N];长治日报;2009年
3 盛利祥;用活“四种方法” 加强农民思想政治教育[N];承德日报;2009年
4 河南省商丘市睢县河堤初级中学 马树章;初中思想政治教育途径探析[N];大众科技报;2009年
5 东北师范大学 李忠军;大学生就业教育与思想政治教育应有机结合[N];光明日报;2009年
6 宁波城市职业技术学院党委书记 李维维;立足职业素质养成创新思想政治教育[N];宁波日报;2009年
7 山西省机械施工公司 彭世峰;充分发挥思想政治教育功能[N];山西党校报;2010年
8 周维 姜军;武警黔东南支队不断创新思想政治教育[N];贵州日报;2009年
9 香河县城区管理综合执法局 王亚娟 崔雪颖;强化思想政治教育 为实现跨越凝聚力量[N];廊坊日报;2009年
10 本报评论员;开展思想政治教育的基本遵循[N];解放军报;2009年
中国知网广告投放
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978