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高中—大学英语衔接教学

刘欣  
【摘要】:高中和大学是两个不同的英语学习和教学的阶段,初高中多年的应试教育使高中学生陷入一种僵化的近似八股的学习方式,在这种氛围中,学生一入大学就感到新鲜、紧张而又茫然不知所措。不过,尽管新生发觉大学与高中的英语学习有所不同,许多学生却没有真正意识到大学与高中的英语学习的根本区别:高中阶段,学生的大部分时间是老师控制的,是被动的教学;大学阶段,学生相对有很多的自由支配时间,是主动的学习。而大部分学生在刚进入大学时,没有注意到高中和大学的英语学习发生质的变化,把原有的高中学习策略原封不动地套用于大学的英语学习。很多的大一新生学习很用功,但学习效率并不高。但是还有一部分学生逐步适应了大学的英语学习,不自觉的调整了英语的学习策略,学习效率有所提高。但是持续的时间很长,导致很长时间才摆脱困境,其原因是高中到大学英语衔接问题处理的不好,因此高中—大学的英语衔接问题必须引起高度重视。 为了避免上述的负面效果,从学生入学起就使他们一直保持积极、稳定的心理状态,在最短时间内熟悉和适应大学的英语学习,把自己的潜力发挥出来,英语教师应该在衔接上不断探讨,学生刚进入大学的时候重点在英语学习策略方面给予相应的指导,以此提高大学的英语教学质量。 在国外,高中一大学的英语衔接教育是必不可少的环节。因为英语衔接教育的成功与否将直接影响大学生的大学英语学习效果。然而,这个环节在国内却很少有学者研究。本篇论文通过学习策略问卷和对比高考和大学第一学期期术的成绩,分析了东北林业大学的227名新生学习策略的使用情况。调查结果表明:(1)大一新生缺乏优秀语言学习者所具备的特点,例如:不参加合作学习,很少评价自己的学习成绩等;(2)从整体上看,新生较多使用认知策略,其次是元认知策略,最不常用的是社会/情感策略。(3)英语学习策略的使用与英语学习成绩有关。以上的结果对高中—大学英语教学有


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