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英语学习动机调控策略与自主学习能力的相关性研究

吕游  
【摘要】:外语教育的最终目的是培养学习者的自主学习能力,帮助其发展终身学习的能力,适应不断发展变化的世界。而学习者的自主性缺乏稳定性,在不断变化,进而影响自主学习能力的发挥,因而,有必要培养学习者积极调控学习各个方面的能力,其中学习动机被视为影响外语学习的重要因素之一。因此,研究者就英语学习动机调控策略与自主学习能力的关系展开了相关研究。通过梳理国内外相关文献,笔者发现研究对象主要集中于大学生,仅采用了Pearson相关性检验对二者关系进行了探究。因此,本研究的创新之处在于选取非英语专业研究生为研究对象,并利用多元回归分析探究了英语学习动机调控策略和自主学习能力具有怎样的相关性。本研究采用混合式研究方法,既问卷调查和半结构化访谈相结合,尽可能的保证研究结果的真实性和全面性。基于国内外对英语学习动机调控策略和自主学习能力关系的研究成果,笔者根据李昆(2009)《中国大学生英语学习动机调控策略研究》问卷和徐锦芬(2004)《非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析》问卷,结合非英语专业研究生的学习特点对原始问卷进行了改编,得出《非英语专业研究生英语学习动机调控策略调查问卷》和《非英语专业研究生英语自主学习调查问卷》,通过问卷调查的形式对256名非英语专业研究生进行调查,并从中分层抽样选取了八位研究生作为访谈对象,研究问题如下:(1)非英语专业研究生英语学习动机调控策略的使用情况如何?(2)非英语专业研究生的英语自主学习能力的情况如何?(3)非英语专业研究生英语学习动机调控策略和自主学习能力具有怎样的相关性?为教师的英语动机调控策略教学提供参考,引导学生提升英语学习动机调控策略使用水平,最终为提高非英语专业研究生的英语自主学习能力提供有针对性的参考。本文采用SPSS21.0对数据进行分析和访谈内容分析,主要有以下发现:非英语专业研究生英语学习动机调控策略的使用处于中等偏上水平,其中任务价值策略的使用频率最高,自我奖励策略使用的频率最低;非英语专业研究生英语自主学习能力处于中等水平,确立学习目标与制定学习计划能力较低,缺乏长期英语学习目标,执行计划能力不强;英语学习动机调控策略与自主学习能力呈正相关关系相关,回归方程为:英语自主学习能力=0.612+0.083×表现目标唤起策略+0.193×掌握目标唤起策略+0.042×自我奖励策略+0.133×后果设想策略+0.234×任务价值提升策略+0.131×意志控制策略+0.145×自我效能提升策略+0.122×兴趣提升策略。研究建议:在教学中,教师要开展动机调控策略的培训,指导学生使用不同类型策略来调控自身的学习动机,帮助学生确立切合实际的学习目标与落实学习计划,充分发挥导师的指导和组织作用,鼓励研究生提高英语综合能力;在学习中,学生要树立正确的英语学习价值观,具有自觉监控英语学习动机的意识。受主客观条件的制约,本研究有以下不足:(1)本研究的样本不够广泛,仅选取了非英语专业研究生二年级的学生,虽然具有一定代表性,但还不足以全面的反映出整个研究生阶段的实际情况。(2)虽然调查问卷的改编参照了大量研究材料并结合了非英语专业研究生的英语学习特征,但仍然存在调查内容不够全面的问题。(3)本研究只是一项横项研究,不能体现出研究生阶段学生英语学习动机调控策略和自主学习能力的动态发展变化和二者之间的互动关系。


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