多元智力理论与个性化教育

【摘要】： 自1905年法国心理学家比纳、西蒙等人编制出世界上第一个智力测验以来，当今的学 校教育一直受到传统智力测验的影响。传统智力测验理论认为，智力具有单一的性质，通过 测验就可以测出人的智力的高低。大量的心理学家和教育工作者都十分深信这种与生俱来的 能力。于是，智力测验的观念如同在全世界下了一道命令，所有儿童都得接受单一的、狭隘 的智力测验，以换回一种可以表示儿童聪明程度的“智商分数”(IQ)，教育的作用就在于尽 量使儿童获得这种高分。这种智力测验的思想反映在教育活动中就形成了“学校教育统一 论”，即在学校教育中应实施“一元化教育”：学生尽可能地学习相同的课程，并且尽可能地 以相同的方式将这些学科的知识传授给所有的儿童。衡量儿童学习好坏的最佳手段是频繁的 正规的考试．通过这种考试．学生可以得到表明学生进步或退步的量化的成绩单。这些考试 必须是统一的、标准化了的，以便具有最大范围的可比性。为了与这种可比性的要求相吻合， 学校所要考试的学科就要是最适合采用这种评价方式的学科，如语言、数学或逻辑等。因此， 在学校里最受到重视的学科无疑是语言、数学或逻辑推理等学科。而那些在测验中难以实施 的学科，如艺术、音乐、体育等在学校教育中是无关紧要的、可有可无的。这种狭隘的教育 观就直接导致了悲观的学生观，即学校教育中只有一部分学生在学习上是会成功的，而大部 分学生的学习是要失败的．而成功的学生往往是那些体现以语言和数理一逻辑智力占主导的 学生。 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的才能是多元的。人除了语言和逻辑- 数理智力外．还有视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际-交往智力、 自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。他认为，每个学生在不同程度上拥有上述九 种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。教育的起点不在于儿童原先有多么 聪明，而在于怎样使儿童变得聪明．在哪些方面变得聪明。因此，这九种智力代表了每个学 生的不同潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。 加德纳认为学生与生俱来就各不相同，他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的 智力，但学生都具有自己的智力强项．有自己的学习风格。学校教育如果考虑这些差异，如 果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式 米进行，那么，教育就会产生最大的功效。 本文就是按照这一思路来撰写的。第一章从智力测验的起源论述了智力的概念及其本质 问题，如智力测验方法、g因素等．并在此基础上分别论述了斯腾伯格、高尔曼对智力概念 的拓展。第二章分析了多元智力的理论基础、内涵及其对多元智力理论的论争，并对相关问 题作了较为深入的分忻，如多元智力的基本概念、多元智力的研究方法及其生物学基础等。 第三章论述了多元智力理论与个性化教育的问题。作者通过对多元智力理论的分忻和研究， 从学生观、课程设置、教学策略、社区参与等角度提出了个性化教育的理念。第四章论述了＠ 加德纳等人为了开发学生的多元智力而创设的课程项目，如多彩光谱、艺术推进项目等。第 万章论述了多元智力理论与项目学习问题。作者提出，项目学习是实现个性化教育、培养学 回 生创新精神和实践能力的重要手段。第六、第七章论述了培养学生多元智力的教学策略问题。 第八章论述了多元智力理论与学生学习风格问题。作者提出，多元智力理论为学习风格的建 上和实施提供了牢固的理论基础。第九章论述了多元智力理论与另类评价问题，如实作评价、 档案袋评价等。作者提出，另类评价为个性化教育的实施提供了良好的保障。 本文在论述过程中，既有理论的分析，又有实践的案例，以期构画出多元智力理论与个 性化教育的脉络和线索。