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合作教育的理论及其在中国的实践

陈解放  
【摘要】: 本文力求以辩证唯物主义和历史唯物主义的方法论为依据,对合 作教育产生的社会根源、实践基础以及哲学原理进行分析。利用充分 的历史资料和作者参与国际交流所获得的最新发展信息,对合作教育 自20世纪初在美国诞生后近一百年,尤其是近五十年的发展与演变进 行分析和研究,从中寻找和发现合作教育的内涵、特征、属性和发展 逻辑。并在此基础上,结合我国的国情,论述合作教育在我国发展的 必要性、可行性,分析我国合作教育实践探索中存在的问题和受到的 制约,提出在我国市场经济不断完善的新形势下进一步发展合作教育 的对策和措施。 合作教育产生的萌芽是产生于欧洲的劳动教育思想,最早的雏形 是欧洲的工读教育。19世纪末20世纪初美国功利主义大学思想在赠 地学院和州立大学运动中的迅速崛起,使与社会需求紧密相连的合作 教育最终冲破理性主义大学思想的束缚而在美国诞生。合作教育将学 习与真实的工作结合在一起,既提高了学生的综合素质,为他们应对 就业市场的竞争准备了必要的条件,也提高了高等教育对社会的适应 能力,因此百年不衰,被发达国家和发展中国家普遍接受。 我国经济的飞速发展使高等教育面临巨大的挑战。高等学校扩大 招生规模虽然加快了高等教育大众化发展的步伐,促进了我国经济的 持续发展,但如何培养社会急需的技术应用型人才的问题却仍没有真 正得到解决。相反,扩招在一定程度上导致大学生就业压力加大,从 而使如何提高学生的社会适应能力这一问题越发显得突出。作者认为, 合作教育是提高学生社会适应能力的极好方法,在我国市场经济不断 完善的新形势下有着巨大的发展潜力,应当引起我们的充分重视。


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