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中学生评教的影响因素之研究

孙献礼  
【摘要】: 教学是学校里一项最主要的工作,是培养人才、实现教育目的的基本途径,教学评价是教学工作的一个重要组成部分。从评价主体看,目前,我国的教学评价有教师自评、同行互评、领导评价和学生评教。在这四个部分评价中,由于种种原因,中学学生评教却未得到应有的重视,这不仅不利于教师教学水平的提高,也不利于学生主动精神、判断能力、民主精神的养成。 作者查阅了大量资料文献,发现关于学生评教,国外在大学已进行了大量研究,并普遍实施;而中国的研究和实施也仅局限于大学,对中学生评教的研究则是一个空白。故本人拟从“中学生评教的影响因素”(重点是心理因素)为切入点,对上海市杨浦区普通高中的“学生评教”情况进行调查,并结合访谈,对调查结果进行分析,企望能为改进中学生评教工作提供一些启示。 本研究主要采用问卷调查的方法,并辅以访谈。 通过对调查和访谈的分析,作者发现: 上海市杨浦区普通高中都有形式上的“学生评教”,但评价机制不够完善。具体表现在:尽管绝大部分学校采取调查问卷方式,辅之以座谈,但评价的次数较少,评价结果的反馈渠道不畅,评价结果的使用不甚妥当,影响了学生评教工作的实效性。 作者进一步分析了影响学生评教科学性与实效性重要的心理因素: 在教师方面:教师大多承认学生有权利、有能力评价教师,也比较信任学生评教的有效性,但也存在着不同程度的顾虑;受到怀疑、防卫、应付等心理因素的影响。一半以上的教师对“学生评教”抱无所谓态度。 在学生方面:学生有能力从总体上评价教师教学,但具体指标不够科学、全面。在评价时普遍存在“参照效应”、“晕轮效应”、“兴趣效应”、“首因效应”、“成绩好坏”、“成见效应”等心理因素的影响。 针对上述心理影响因素,作者对改进中学生评教提出一些初步的建议: 明确评价目的,发挥评价功能;加强心理控制策略;完善“学生评教”机制;把“教的评价”和“学的评价”有机地结合起来等。 文章最后还提出了有待进一步研究的若干问题。


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