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“全程”视野中的语文教学模式

叶丽新  
【摘要】: 自语文独立设科至今,语文学科教学已走过了整整一个世纪。其间,积淀了丰厚的语文教学经验,形成了许多先进的语文教育理论。但同时,语文教育也因其低效性而多次受到来自语文教育界内外的批评、指责。20世纪70年代末,语文教育状况被描述为“少、慢、差、费”,20世纪末的语文教学大讨论又重提这一话题。在各种反思与争鸣中,一个值得深思的核心问题逐渐浮出水面:为什么那么多优秀的语文教学经验、先进的语文教育研究成果难以推广或推广效果不佳?要回答这样一个问题,我们既要重新审视已有的语文教学经验及语文教育理论研究成果本身的价值,也要站在一个较高的位置来审视各种语文教学经验和理论成果传播、推广中的每一个环节。语文教学经验、理论成果有很多种形式,本文以“语文教学模式”这一理论与实践的中介物为切入点进行剖析。 本论文共分三篇。“上篇”在回顾与反思“语文教学模式讨论”、“语文教学模式理论”的基础上尝试着对语文教学模式概念的内涵和外延作了勾勒,并试图建立起语文教学模式的“全程”划分图,以为下文奠定好论述基础、打造好分析框架。“中篇”是本论文的关键部分,这一部分以一种“全程”视野逐步分析了语文教学模式建构中的潜在变异、语文教学模式读解中的隐性变异、语文教学模式移植中的显性变异。语文教学模式在不同发展阶段,不同程度、不同形式的“变异”可归结为良性、中性、恶性三种基本情况。剖析语文教学模式全程发展中的变异,一是为了强调语文教学模式的多种变异可能性;二是为了揭示语文教学理论与实践中“模式多效用低”的主要原因。紧扣“中篇”部分的分析,本论文的“下篇”部分重点论述了语文教学模式建构、读解、移植中的注意事项,权当是为语文教学模式的全程发展作一种理想化的勾画。希望由此而能强化这样一种意识:我们要重视和区别对待语文教学模式的多种变异可能性,在语文教学模式的全程发展中我们应有动态、系统、超越的眼光。另外,广大语文教师是否具有改善语文教学模式问题的意识和能力是语文教学模式发展的前提,为此,本文以对广大语文教师的期望结束全篇的论述。


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