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课堂教学有效性标准研究

孙亚玲  
【摘要】:本论文的写作遵循了这样的逻辑思路:从阐述问题开始,接着叙述前人对本课题研究的历史和现状,然后是作者本人的探索,在此基础上,是作者的自我建构以及对自我建构的证明,最后是研究结论。 论文由6个部分构成。 第一章“导论”部分主要介绍研究的动机和背景。包括作者选题的缘由、对研究问题的界定过程和对一些关键概念的界定。“导论”部分还包括对研究过程和方法的介绍。 第二章是文献综述。介绍作者所查阅过的文献资料以及作者对这些文献的理解,这些文献对本研究的贡献,通过对文献资料的梳理明确本研究的历史和现状。由于本研究所涉及的文献资料非常广泛,为了叙述的方便,本研究首先采用国内、国外以国界为线索介绍,而在介绍国外的同类研究时则采取以主题为主的叙述方法,力求从文献中找出前人研究的漏洞和存在问题并以此作为突破口建立自己的研究。对国内的研究则采取历史发展和主题相结合的方法进行介绍。 第三章“解读课堂教学——课堂上究竟发生了什么”。在分析了影响课堂教学有效性的综合因素的基础上,重点分析了目前我国课堂教学存在的问题及导致课堂教学低效、无效、甚至负效的原因。主要围绕34节自然状态下录制的课堂教学实况录像的观察,得出一些研究看法。这一章还进一步详细地介绍了本研究抽样、录制实况、观察实况录像的方法。 第四章“课堂教学有效性标准(上)——一个分析的框架”。为了有效地帮助教师提高其课堂教学有效性,结合国内外的研究基础,根据最新的教学理念,本研究提出一个旨在帮助教师自我提高和教师教育中使用的“课堂教学有效性标准框架”。本章介绍了框架建立的理论依据、原则和实践依据,分析了框架所包含的课程与教学论思想,在理论分析的基础上,最后提出“课堂教学有效性标准框架”。这个框架建立在对教师进行教育教学能力提高的信念之上,打破以往师范教育中学科化的师范课程体系,将教育学、心理学、教学法等多门师范性课程融为一体,把抽象的理论具体化为标准框架,无论是作为培训者,还是作为教师个体,或者作为教育行政管理部门都可以使用。区别只在于使用的功能不同而已。教师培训者、教师可以把这个框架作为一个蓝本,检查自己的工作,而教育行政管理者可以把这个框架作为一个评价工具,在教师聘用、教学质量评价时使用。 第五章“课堂教学有效性标准(下)——框架的证明”。建立在一定的理论基础上的分析框架可能更多的带有理想的成分,只是一个理想的“标准框架”,尽管作者在制定本标准框架时大量地参考了国内外同类研究的成果,具有了一定的可行性和合理性,但是,其实用性如何还需要做进一步的验证。本章采取一种实证的态度力求做到科学、客观。方法是用本研究所制定的“标准框架”观察34节自然状态下录制的课堂教学实况录像和进行问卷调查。这其中包括邀请专业人士一同观察课堂教学实况录像、将研究者的观察结果和学生的调查结果进行对比、对103位中小学教师,其中包括7位特级教师进行问卷调查等。 第六章“研究的意义和展望——研究的结论”。在经过了考察、论证、建构和证明的过程之后,本研究基本达到了研究预期的目标:为中小学教师提高其课堂教学能力和水平,为教师、教学专业化制定了一个较为科学、合理的“课堂教 学有效性标准框架”,这是本研究的最大价值所在。此外,在研究方法上,本研 究也有一定程度的突破和创新,为以后的课堂教学研究奠定了一定的基础。并且, 在改变我国教学理论与教学实践相脱离,教学理论不能很好为教学实践服务方 面,本研究也做了成功的尝试。 第六章还对未来的研究做了进一步的展望,在可以预见的将来,本研究还要 做一系列积极、主动、更为扎实的研究工作。


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