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基于课程标准的学业成就评价程序研究

汪贤泽  
【摘要】: 国家课程标准是“新课程”的一个重要文件,也是我国基础教育课程发展史中一块极其重要的里程碑,它的颁布会引发我国中小学教育产生极为深刻的变化。课程标准还是我国素质教育在相应阶段的质量标准,是课程实施、课堂教学和学业成就评价的依据。但课程标准本身是一种政策文本,制定了课程标准,并不能保证我们的教育教学和学业成就评价就是依据课程标准的。尤其是学业成就评价作为推动基于标准的教育改革的直接工具,如果它的编制和实施是不依据课程标准的话,那么,我们期待的素质教育的目标能在教育实践中得到落实就成了一句空话。由于基于课程标准的学业成就评价本身是一个庞大的研究领域,而从评价实践角度来看,基于课程标准的成就测验的编制与实施程序是其中的关键,因此,我们研究的焦点就集中在如何实施的实践环节上。 本研究分为三大部分。第一部分“走进基于课程标准的学业成就评价”,着重交待为什么要研究基于课程标准的学业成就评价程序。第二部分“国际经验与比较”,包括第二至第六章,是承上启下的部分。这部分主要是梳理国际上关于基于课程标准的学业成就评价是如何组织、实施的,试图为第三部分的具体评价的程序研究提供基础。第三部分“基于课程标准的学业成就评价的实施程序”,包括最后三章,在国际经验和比较的基础上,深入探讨各个不同的环节的具体内容。 第一章探讨基于课程标准的学业成就评价的缘起,并通过考察国内和国际对基于课程标准的学业成就评价的现状和问题,得出了本研究的主要任务是基于课程标准的学业成就评价程序研究。本章还探讨了研究的具体方法和几个核心概念的界定。 第二章开始到第六章这一大部分根据研究的设定范围,分别从美国、英国、澳大利亚和加拿大等四个英语国家梳理其基于课程标准的学业成就评价的发展历程和评价组织、实施的具体程序,并比较了其中的共同主题和经验,为第三部分的程序展开提供知识基础。 第七章主要分析了现有的课程标准的类型、结构和特点,发现现有的基于课程标准的学业成就评价用得最多的是内容标准,但课程标准并不等于学业成就测验,需要从课程标准到具体测验的转化。本章着重分析了如何实现从课程标准到测验的测量目标、行为目标和表现目标的转化,其中的表现目标的转化只是一种初步的研究。 第八章主要讨论了基于课程标准的学业成就评价测验编制的内容规范,具体包括测验内容规范的含义与类型,测验内容规范表的设计以及简单分析了试题的抽样技术。 第九章分别阐述了基于课程标准的学业成就评价的组织、实施和结果的处理与报告两方面的内容和步骤。


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