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制度的输入与体制的构建

陆道坤  
【摘要】: 一般而言,中等教育师资需求的转向往往引发高等师范教育体制的变化。当中等教育师资需求表现为以追求教师数量的满足为主时,要求建立封闭式高等师范教育体制与之对应;当中等教育师资需求表现为以追求教师水平的提高为基本点时,则要求建立开放式高等师范教育体制;当中等教育师资需求由重量向重质过渡时,则要求高等师范教育体制由封闭逐渐向开放过渡。高等师范教育体制由封闭走向开放的发展趋势,已经被欧美等国所验证。与欧美等国由封闭到开放的顺次演进不同,中国高等师范教育体制以“钟摆”式演进路线诠释了这一发展趋势。 清末民初学制制定者主张兴办师范教育以应师资数量之急需,在全面输入日本师范教育制度的基础上,构建了以封闭为基本特征的“日本模式”;20世纪20年代,在“新文化运动”兴起的背景下,受实用主义及其在中国引发的中等教育改革的影响,以美国留学生为代表的“合并派”将中等教育师资程度的提高作为主要追求目标,向美以求建立以开放式为特征的“美国模式”;由于“美国模式”与中等教育对师资真正需求不相匹配,20世纪30年代末到新中国建立前,师范学院制度建立起来企图对其进行纠正,但未能改变其开放格局。建国后,中等教育迅速发展,产生了巨大的师资数量需求,在“以俄为师”的背景下,中国建立起封闭式的高等师范教育体制“苏联模式”:“文革”后,随着中国特色社会主义道路的开启,中国在反思“苏联模式”的不足的基础上,建立起高等师范教育体制的“中国特色”模式;20世纪末至21世纪初,在输入教师教育理念的基础上,结合中等教育师资需求的差异化特征,构建起中国式教师教育体制。从封闭式体制到开放式体制的往复运动,构成了中国高等师范教育体制演进史上独特的风景:“钟摆现象”。 在特定的历史条件下,各种非教育性因素往往影响着中等教育师资的真实需求的判断,从而导致错误判断或者片面认识的产生。“误判”往往会引起学习的转向,使得高等师范教育体制偏离合乎趋势的发展轨道。中国高等师范教育体制“钟摆”式演进历程留下的经验、教训中,最重要的一点就是体制的变化必须建立在对中等教育师资需求的全面分析和正确判断的基础上。对今天正在进行的中国式教师教育体制探索来说,这一经验具有十分重要的现实意义。


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