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初中学优生与学困生英语学习观念的对比分析研究

傅源源  
【摘要】: 19世纪70年代,外语教学研究的中心从研究如何教转移到如何学上,学习者个体差异的研究得到了普遍的重视。学习者语言学习观念,作为个体差异的一项因素,在语言学习过程中起着非常重要的作用。但目前我国对基础教育阶段学生英语学习观念的研究刚刚起步,还没有得到足够的重视。鉴于此,本研究拟就学优生与学困生的英语学习观念进行调查研究,以探讨这些学习观念与学习结果之间的关系,以及不同年级在这些学习观念方面的差异。 本研究以上海市一所普通初中八十名学生为调查对象,采用问卷调查的方式对学习观念进行调查,通过对所得数据的描述性统计、相关分析和独立样本检测,得出以下结论:第一,大部分的初中学优生与学困生已形成了对英语学习一定的正确看法,如,大部分学生想把英语学好,而不赞同数学(理科)成绩好的人不容易学好英语。第二,在六类基本学习观念中,英语学能观、学习动机观和课堂学习观三类观念与学习成绩呈正相关,学习难度观与学习观念呈负相关,而其他两类学习观念与英语成绩之间不存在显著相关性。第三,学优生与学困生的英语学习观念有部分相同,但也有差异。如,两组学生都认为英语学习不同于其他学科,有着其学科的特点。但学优生较之学困生更相信自己拥有学好英语的才能、更具备学习英语的动机,而学困生则认为英语学习存在较大的难度,是一个长期过程。第四,高低年级组学生在英语学习本质观和学习交际策略观方面存在着明显的差异。如,高年级组学生更认同英语学科的特点,赞同管理观念在英语学习中的重要作用,而低年级组学生在英语学习更依赖母语。 研究结果表明,学优生与学困生的英语学习观念存在着一定的差异,这些差异对学习成绩的高低有着一定的影响:有些学习观念有利于学习,而有些学习观念却有碍于学习成绩的提高。此外,高低年级组在学习观念上的差异,也说明了学习观念往往会随着学习经历的改变而发生变化。 总之,对初中学优生与学困生学习观念的调查与分析,为转变学生错误的学习观念并形成正确的学习观念提供了实证基础,同时为学习者的学习成绩差异提供了新的解释,也为英语教师改善教学、提高学生学习效果提供了新的思路。


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