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学生幸福研究

向晶  
【摘要】: 从远古的历史流传下来的对幸福的解释,从传统的文化传承下来的对幸福的言说,依然深深地影响着现代人对于幸福的理解,仍然牢牢地控制着我们对于幸福的期待。不仅如此,教育的涵义也由“修道”、“养子使作善也”演变为生活、生长以及经验之不断改造,演绎为关注儿童的整个童年,并使愉快的童年生活长留在孩子们的记忆中。说明教育具有关涉个体生活质量与生存现状的价值,以至于我们深信教育有赋予学生尊严与幸福的力量。课程由“开发”范式向“理解”范式的转向也说明世界各国都致力于向生活世界转向设计课程,从学科本位、知识本位向关注每一个学生成长的历史性转变,以实现学校教育对学生一生的幸福负责。 由此,教育应当以学生幸福为价值诉求,回归学生的生活世界,更切近更真实地看待我们身边的学生与教师,并在对周遭的教育生活境遇的审慎明辨中改善学生的生活质量与生命品质。强调每个儿童都是独一无二的个体,通过教育对他独特的关注而认识到个体独特的价值与尊严,赋予个体应有的权利与追求,获得个人感受世界和认识世界的方式,进而具备个人自由选择的理性能力,并勇于为个人的选择以及周遭的一切承担必要的责任。 本文立足于学校教育中的事实现象,结合国内外关于教育之于幸福的相关研究,致力于对教育领域中学生的生活现状与生存境遇进行系统、全面的剖析。实际研究的具体方法采取现象学描述、访谈、课堂观察、记实笔记、录像、照片等现场资料以及各种历史资料,借鉴幸福研究相关的理论支撑,经过提炼、升华,提出拥有尊严作为学生幸福的现实意蕴,并指出教育应有的作为及可行性路径。 全文分为五章,第一章从东西文化的视角透视中西方幸福观的宏观脉络,把握中西文化传统及其幸福观的总体特征中确立个体幸福的本质;从历史发展的纵向角度介绍中西方幸福观的发展轨迹。遵循以德论福与以乐为福的足迹探寻我国古代幸福观;沿着古希腊罗马时期:对幸福思考的全面展开、欧洲中世纪:基督教色彩的幸福观、近代西方世界:幸福研究的繁荣时期和现代西方社会:弥漫着悲观情调的幸福观及其超越的途径追寻西方幸福观的变迁历程;明确文化与历史之交融作为思考学生幸福的逻辑起点。第二章从什么是幸福、何谓幸福的人入手,推论出拥有尊严作为学生幸福的现实意蕴;从伦理学的视角论证了尊严之于学生幸福的理论支撑、证实了个体权利之于学生幸福的哲学根基以及生活目标和生活态度之于学生幸福的心理学基础;概括介绍了社会、家庭、学校等关涉学生幸福的相关因素。分别从社会秩序影响学生幸福、社会需求制约学生发展阐述关涉学生幸福的社会环境因素;从父母祈愿孩子幸福、家庭教养方式影响学生幸福两方面论述了家庭环境之于学生幸福的影响;从学校现实与教育观念解读影响学生幸福的学校环境因素。第三章基于学生受教育现状的事实依据,分析了教育现状中学生捍卫尊严的种种表现;分别从个体权利、生活目标、生活态度三个层面剖析学生生存境遇的事实现象,从而做出幸福失落在何处、幸福体现在哪里等价值判断;并对教育现状中的教师是始作俑者还是受害者的角色进行了探讨。第四章明确指出学生幸福作为教育追求的价值取向,尊严生活则是学生生存的理想状态等观点。详细论述了教育之于学生幸福的应有作为,具体把个体权利视为学生幸福的基点、生活目标看作学生幸福的动力以及生活态度对于学生幸福的保障。第五章主要探索实现学生幸福的教育图景,认为课程变革是学生体验幸福的教育路径,文化场域是学生追逐幸福的教育空间。具体通过学科课程与综合实践活动课程等学校教育中典型课程案例的呈现、分析、归纳并提升出系统的课堂教学特征,具体的实施途径,以落实学科课程中学生领略学习的乐趣,综合实践活动课程中学生体验探究的魅力等价值诉求与现实意义。并以教育境遇中学生幸福的诗情展望作为结束语。


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