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活动单导学教学在高中生物教学中的应用和研究

黄建华  
【摘要】:近年来,如皋在全方位地推行“活动单导学”教学,这是一种以“学生为中心,以活动促发展”的教学模式,这种模式的基本理念是:将第一思考时间还给学生,将第一表达机会还给学生,将第一体验过程还给学生,将第一认知反思过程还给学生。该模式的推行在周边地区产生了一定的影响。 文中全面梳理了“活动单导学”教学的基本理论,紧扣“活动”、“活动单”、“导学”三大要素,具体阐述了情景创设、自主学习、全面探究、成果展示、自我完善、点评提升的基本操作程序,并进行了反复实践。着重研究了活动情境的创设策略。通过创设材料情境培养学生的阅读分析、语言表达能力,创设游戏情境培养学生的学习兴趣,创设动作情境培养学生的动手能力、理解能力,创设开放性问题情境培养学生的发散性思维和创造思维,创设生活情境培养学生解决实际问题的能力,创设易错易混情境培养学生的识别能力,创设竞赛情境培养学生的竞争意识,创设记忆情境培养学生记忆能力,创设实验情境培养学生的实验能力,创设调查情境培养学生的合作互助能力。并研究了理论课、复习课、实验课、试卷评讲课的“活动单导学”教学的模式。实施了“活动单导学”教学与传统教学模式的对比实验研究,验证了“活动单导学”教学的高效性。 通过问卷调查和实际课堂观察,针对“活动单导学”教学过程中出现的一些现象,提出自己的一些观点:适当的讲授也可成为“活动单导学”教学课堂中的一种学生活动,“活动单导学”教学不能模式化,“活动单导学”教学更强调对课堂的“预设”和“生成”。并对“活动单导学”教学推进的制约因素进行了分析。由于研究学科、研究对象、研究数量、研究环境等因素的限制,使得研究结果还存在一定片面性。


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