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课例研究:阅读教学的针对性

周周  
【摘要】:本文所说的阅读教学针对性,指的是通过对课文特点的准确把握,对学生阅读情况的准确评估,在阅读教学时精确地知道学生的阅读需要,哪些内容是他们能读懂的,哪些是他们读不懂的,哪些是他们乐于接受的,哪些是他们不喜欢的,并知道什么是适合的指导,特别是在什么时候,使用什么、怎么使用教学策略、相应的资源、课堂结构、程序和工具等来进行有区别的指导和教学。 阅读教学缺乏针对性,是一个由来已久的问题,严重影响到阅读教学质量的提升。如何提高阅读教学的针对性成为新课程改革中一个迫切需要解决的问题。这一问题的解决对提高语文教学质量具有重要的探索价值与现实意义 本文围绕阅读教学的针对性,主要致力于解决阅读教学针对性的前提基础、阅读教学针对性组织系统的核心元素、阅读教学针对性的教学流程和阅读教学针对性的同步监测机制等主要问题。 本文的研究思路是,假设阅读教学针对性的各种要素已在课例内部明显存在,其解决的办法一方面是寻找并且确定这些关键要素,另一方面则是将它们创造性地结合起来(在其核心元素之间建立起有机的链接)。先通过阅读教学现状考察提出阅读教学针对性的问题,梳理国内外相关研究来作为该研究的理论背景,再采用理论抽样(亦即所选课例是出于理论的需要,而非统计抽样原因)选择课例,进行课例分析,最后建构阅读教学针对性的理论。 论文分为“前提基础”、“课例分析”和“理论建构”三大部分。 上编前提基础:从两个方面组构内容。第一章“文本特点的把握是阅读教学针对性的前提”,论述了不同体式的作品具有不同的特点,针对不同体式的作品特点,应该选择与之相适应的阅读和教学方法。第二章“学生学情的了解是阅读教学针对性的基础”,论述了不同的学生有不同的阅读需要,针对不同学生的不同阅读需要,应该选择与之相适应的阅读和教学方式。 中编课例分析:从三个方面进行课例研究。第三章“阅读教学针对性教学目标的逆向设定”,论述了阅读教学目标开始并决定于学生的真实阅读需要和教师的教学阅读情况,学生从文本中“读到自己”“读出问题”和教师从教学中“读到自己”“读出问题”是阅读教学针对性系统的两个核心元素。第四章“阅读教学针对性教学内容的即时生成”,论述了学生的阅读需要的变动不居与教学的情境性和具体性,决定了阅读教学内容是在充分预设条件下的即时生成。第五章“阅读教学针对性教学方法的先学后教”,论述了“先学后教”的组织流程(指的是那些为完成一项教学任务而反复采取的一系列行为)是阅读教学针对性战略的核心,是有效的组织流程;阅读教学要实现针对性,就要把学生的“独立阅读”与教师的“教读”正确地组合起来;阅读教学针对性课例尽管纷繁复杂,但其中都蕴含着“先学后教”的共同规则结构。 下编理论建构:从两个方面探索理论建构。第六章“把握文本特点的分类分层与选点建构”,论述了阅读教学过程中,分类、分层、选“点”建构和“范例把握”文本特点,是阅读教学针对性的必要前提。第七章“建构促进学生充分表达的同步监测机制”,论述了促进学生课前、课中、课后充分“表达”,建构阅读教学的同步监控机制,是把握学情、实现阅读教学针对性的关键;课堂教学应该开始于学生的阅读需要,而监测机制则要贯穿于教学过程的始终;阅读教学的同步监测机制是阅读教学针对性教学系统的核心要素之一。 概括起来,关于阅读教学针对性问题的研究,本文主要致力于三个方面:一是文本特点的把握和学情的了解,是实现阅读教学针对性的前提;二是创造环境和条件让学生“读出自己”“读出问题”并充分表达出来,是实现阅读教学针对性的重点;三是建立一个可行的同步监测程序嵌入教师们的知识体系来指导教学,是实现阅读教学针对性的关键。


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