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感知教师支持、基本心理需要满足与初中学生英语学习倦怠的关系

王以宣  
【摘要】:学生在成长过程中是有阶段性的,初中阶段是一个人成长的关键转变期,也是学生心理发展和人格形成的关键时期。帮助学生顺利完成这一转变,是每一位老师和家长的责任和义务。由于英语学习基础差、学习方法不当、家庭教育观念滞后等原因,部分农村学生对英语学习失去了兴趣,对英语学习产生了倦怠情绪。英语学习倦怠是指学生在英语学习活动中不能顺利完成学习任务、无法应对学习压力、无力达到学习要求时产生的以情绪耗竭、态度冷漠和降低的自我效能感等为主要特征的消极心理体验。对初中学生来说,英语学习过程中的消极、倦怠等不良体验,不仅对其英语学习造成负面的影响,对其身心健康发展也会产生不利的影响。为了深入了解当前农村初中学生英语学习倦怠的现状,本文以一所具有典型特征的农村中学---无锡市锡山区某农村初中为研究案例进行调查分析。希望通过对该校三个年级265名学生的调査和分析,进一步认识农村学生英语学习倦怠的现状。同时,本文以感知教师支持理论和基本心理需要满足理论为基础,深入探索教师支持和基本心理需要满足对学生英语学习倦怠的影响路径和影响效应。通过问卷调查和数据分析,研究结论如下:1、初中学生英语学习过程中存在着较为普遍的学习倦怠现象。虽然总体倦怠水平不高,但是倦怠体验却较为普遍。初中男生英语学习倦怠高于女生,初三年级学生英语学习倦怠显著高于初一和初二学生。2、学生感知到的教师支持与英语学习倦怠呈显著负相关,学生的基本心理需要满足和英语学习倦怠也呈现出显著的负相关。感知教师支持和基本心理需要满足之间呈现显著的正相关。3、学生感知到的教师支持不仅能单独对英语学习倦怠产生影响,还可以通过基本心理需要的满足对英语学习倦怠产生影响,基本心理需要满足起到了部分中介作用。因此,教师支持行为和学生的基本心理需要满足可以有效预测初中学生的英语学习状况。通过对初中学生基本心理需要满足的关注和给予学生更多的支持可以有效提高初中英语教学的效果。


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