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基于共同备课的语文教师学科教学知识发展研究

黄金丽  
【摘要】:随着对教师知识研究的不断深入,教师知识结构中的学科教学知识逐步成为一个重要的关注点,成为一个新的研究趋势与热点,对教师专业素质的提高具有重要的作用。共同备课这种研修方式本身对教师专业发展具有促进的作用,应该成为促进教师学科教学知识发展的重要方式。本研究主要是从两个方面切入开展对基于共同备课的教师学科教学知识发展的研究。一是共同备课如何促进教师学科教学知识发展的,其促进学科教学知识转化、改变的机制是怎样的;二是在共同备课中教师学科教学知识是怎样转化、改变的?其发展过程是怎样的?研究对象主要是2012年至2014年参加上海师范大学承担的教育部“国培计划”示范性集中培训项目中的教师,以及兼具教研员身份的教师。将他们作为研究对象,研究其在共同备课中所表征出的学科教学知识状况以及发展等相关问题。通过文献分析法、参与式观察、案例分析等方法开展研究。共同备课促进教师学科教学知识发展的机制,主要表现在以下三个方面。一是异质学习共同体的建构与作用发挥。共同备课需要构建异质交流的学习共同体实现和发挥促进与导引的功能。异质交流学习共同体的构建需要备课合作专家作为异质的备课指导者介入,并建构和形成异质交流的机制。二是共同备课的情境营造与工具使用。情景营造的原则主要有转换教师培训过程中的知识观,归纳抽象多种情境下所学知识和技能的共性,关注教师知识的生成性等。共同备课情境具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、即时性与连续性等特征。共同备课的工具主要有确定教学内容的模板、组织教学环节的模板、教学内容选择与教学环节组织的综合模板等。共同备课模板的使用主要包括专家点拨、以日常教学实践为基点诊断需求、“跟进式”引领等方面。三是通过共同备课促进教学反思。还原与追问是促进反思的重要手段。通过还原,明白有效的教学设计和合宜的教学内容,是如何综合融合各个维度的教师知识的。通过链索式追问,实现教师对“教什么”和“为什么这么教”的深入理解,促使其实现“知其然”(教什么)与“知其所以然”(为什么这么教)的学科知识内涵相呼应。本研究实证地描述和解析了在共同备课过程中教师的学科教学知识现状和问题、发展过程和阶段、学科教学知识的转化与改变。备课伊始,教师学科教学知识的问题主要表现为学科教学知识的非整合化、教师学科教学知识的异化、固化,主动建构学科教学知识的意识与方法欠缺。究其原因主要集中在传统地权威思维使教师对自己的教学经验不自信,学科教学知识发展的特点导致知识零散表层化,现实教学情境中充斥诸多矛盾,构成成分处于理论化的惰性状态发展不均衡等。共同备课过程中,对教师学科教学知识引导表现为对学科知识的引导、对学生知识的引导、对教学知识的引导三方面。教师学科教学知识建构的障碍主要体现在以下几个方面:异化的教学信念,教学知识薄弱,各知识成分的“割裂式”存在导致运用时缺失,旁逸斜出的归因方式,“清晰”中的模糊,知识结构的整合困境等。教师学科教学知识建构各环节上的问题主要表现为教学目标的确定随意化,文本解读的概念化,“所教的”与“应教的”的断裂,学科知识内容定位偏差,学科概念内涵不明确。备课结束时,学科教学知识的转变是教师在自我经验与外部关联的导引的契机中不断推进的。教师行为的特征以及教师所用的动词表征了教师学科教学知识的品质。学科教学知识发展从其转变的内在机制来看,主要体现在两个方面:教师视角的内在发展机制:自我觉醒与自我反思;知识层面的内部要素动态关联:整合性。研究表明,对教师学科教学知识发展而言,要正视学科教学知识的缄默性,完善指导可以增加教师学科教学知识发展的可能性,激发教师反思的潜质可以促使其学科教学知识的发展。对共同备课的组织而言,以原有教学经验为重要资源,以自主建构为动力源,以实践备课为具体情境,以问题经验为主线,突出核心目标探讨真问题。


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