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小学英语任务型教学中的评价实践与研究

黄沁  
【摘要】:任务型语言教学途径是目前国际上推崇的教学方式。通过课堂上模拟真实生活中的任务,以完成任务代替语言操练,关注学生的学习过程和情感体验。在本文的教师问卷中显示,82%的教师常用任务型教学,是最常用的教学方式。然而,尽管国内外任务型语言教学的研究已经趋于成熟,但基于任务的评价研究仍然处于摸索阶段,在实践还有许多不足。调查发现,任务型语言教学的实施中评价有以下不足:课堂中评价与任务的融合度还不够;学生的主体地位还需加强;任务后评价仍然是以书面测试为主。针对以上不足,如何完善任务型语言教学中的评价工作从而提高课堂效益,从而促进学生的全面发展,是本论文的研究目的。本论文首先通过文献研究,了解有关任务型教学和任务型语言教学中评价的国内外研究现状,理清任务型语言教学的定义、类型、教学模式,以及评价的功能、类型、方式等。其次,从教师调查问卷中,了解任务型语言教学在中小学英语教学中的实施情况,并发现实施过程中评价的不足。然后,笔者实践了改善后的任务型评价。从任务型课堂教学模式——任务前、任务中和任务后三个阶段展开评价的实践。最后,通过设计任务型测试卷进行实验研究,并在学生中问卷调查,证明实践提高了教学有效性,增强了学生的语用能力。本文的实践有以下启示:评价贯穿于整个任务过程。在任务前阶段,激活已知和引入任务时,教师的激励性评价和任务本身对学生的吸引力提升了学生的认知驱力。在任务中阶段,评价是即时发生的,可以是教师的指导、同伴的帮助,以及学生的自我调节。有效的即时评价能促进学生顺利完成任务。在任务后阶段,评价能让学生自我反思。通过使用工具,比如填写评价表,反思自己的任务表现;通过档案袋收集评价,让学生对自己一段时间以来任务成果进行比较,了解自己的进步或不足。完善任务型教学中的评价能有效提高学生的语言运用能力,促进合作学习,提高学习自信,强化内在动机,培养自评能力,从而更喜爱英语课堂。因此,本论文对小学英语学科教学具有的实际意义和参考价值。


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