英语写作反馈模式的效能评估研究

【摘要】：中外学者对二语写作的教师反馈已经进行大量的研究,但大多局限在反馈作用机制,反馈效果等相对窄小的层面,而在教学实践中,某种反馈模式的最终效果还取决于更多的方面。尤其从教学效率的角度来看,仅仅孤立地评估哪种反馈模式的效果最好是不够的,需要结合反馈模式的教学成本等因素,进行综合评价。比如短期效果较好的反馈形式可能在反馈效率和长期效果上并不突出,如何能综合反馈形式评估的各个方面并将不同要素进行量化和计算,最终得出操作性更强的教学指导,是一个既有理论意义又有实际意义的研究。在二语写作的前期研究和教学效率理论的基础上,本论文提出反馈效能的概念,运用系统工程评价原理对其要素进行了大概的界定,并通过实验论证了反馈效能评估的可能性和实用性。 本论文设定了4种反馈模式作为反馈效能的研究对象: ①无反馈(O),不进行任何反馈,直接请学生自己修改自己的作文 ②错误具体位置划线(U),教师对作文中出现的错误部分进行下划线提示,但不做任何说明; ③划线+符号提示错误类型(U+S),教师对作文中出现的错误部分进行下划线提示,并用符号说明错误类型; ④划线+符号+学生互改(U+S+P),教师对作文中出现的错误部分进行下划线和符号提示,并请学生相互修改之后返还原作者。 实验结果显示,每增加一个反馈信息刺激,学生的改正率和确定性都有提高,但是提高的幅度却不成比例增长,且程度较高的学生在提高数据上有先急后缓的趋势,而程度较低的学生相对较匀速。 1)反馈长期效果追踪实验 该部分实验历时16周,上述实验对象被随机分到对照组组(O),划线组(U),划线+符号组(U+S)和划线+符号+互改组(U+S+P),历经7次相同作文的练习和不同形式的反馈以及反馈后修改的任务。最后由4位教师在经过培训和保证信度的情况下对80位学生的第一次和第七次作文的初稿进行整体打分和错误统计,同时研究者利用文字处理软件和键盘记录软件,对学生作文的电子文本的相关数据进行收集和统计,最后将电子数据和教师统计出来的错误数结合,分别确定两次作文中学生在写作准确性,流畅性和复杂性3个方面的客观标准的差异,并和整体打分一起作为长期效果的考察要素。结果显示,所有反馈模式组的学生都在第七次作文的整体得分上有显著提高,但程度较低学生的得分提高幅度要明显高于程度较高学生,且程度较高学生在划线组(U)的提高最多,程度较低学生在划线+符号组(U+S)的提高更多。 2)反馈时间实验 借助软件的便利,4位教师在实验全程进行的两种反馈模式(U和U+S)所花的时间都被记录下来,为了消除作文长度带来的干扰,平均时间以秒计算并除以平均字数,得到单位文本所消耗的反馈时间。结果显示U+S反馈模式的时间多于U反馈模式,对程度较低学生的反馈时间要多于程度较高学生。 3)反馈信息准确度实验 为了测量增加反馈信息的同时对反馈信息的准确度有何影响,4位教师被要求在常态下用两种反馈模式(U和U+S)对相同文本进行反馈,然后经过讨论确定20个错误,再用确定的标准测量对两种反馈模式的准确度进行统计,结果同样按学生类型和错误类别进行分类。结果显示U+S反馈模式的准确度要低于U模式,对不可处理错误的反馈准确度要低于可处理错误。 4)反馈倾向性调查 不包含实验对象的两个同年级的研究生班级和包括实验教师对象在内的16名英语写作教师参与了调查问卷,对本研究设计的4种反馈模式进行两两比较倾向性打分。结果显示教师最倾向的是划线反馈(U)而学生最倾向的是划线+符号+学生互改反馈(U+S+P)。剩余模式的排列顺序则一样,按照反馈信息的增加而倾向性增加。不同程度的学生在模式排列顺序上一致,但是具体权重有细微差别。 最后将上述实验和调查数据按照学生类型和错误类别两大变量整合到建立好的反馈模式评估模型,并运用多层分析法(AHP)得到两组可供对比的结果。 1)按学生类型分:推翻了零假设。对程度较高学生来说,效能最高的反馈模式为划线反馈,而对程度较低学生来说,则是划线+符号+互评。说明学生程度越低需要的反馈信息刺激越大。 2)按错误类别分:证实了零假设。对不同错误类别来说,反馈效能评估结果没有差异。但是结果不能排除是由实验缺陷造成的。由于统计手段不足和实验成本较高的原因,本研究没有对教师反馈时间按错误类别分别统计,所以两组模型都使用了相同的数据,虽然适当降低了时间要素的权重作为弥补,但是还是不可避免地对结果产生了影响。从理论上分析,不可处理错误消耗的反馈成本更高,在这方面学生的进步也和可处理错误有差别,所以应该需要不同的反馈模式。 本研究带来的启示是多方面的: 1)在二语写作的反馈与习得理论方面,通过反馈效果实验验证了输出假设和写作过程理论在外语写作中的作用,证实了提升学生对输出错误的注意的间接反馈,可以显著地促进中介语向目标语转换。 2)在教学效能方面,通过建立反馈效能评估模型,增加了对反馈模式考察的维度,更全面地探讨了反馈教学综合成效的各层次要素,为反馈教学研究开拓了新思路,也证明将系统工程理论结合到有效教学和外语写作反馈中的尝试是可行的。 3)在教学指导方面,通过不同学生类型和不同错误类别的划分,将简单笼统的教学模式细化为更有针对性的策略选择。 通过启发性的思路和可复制的研究方法,本研究的意义在于有助于探索出一套高效能的交互式写作教学模式,并有益于促进我国外语教学改革。