收藏本站
收藏 | 手机打开
二维码
手机客户端打开本文

中国英语教师课堂元话语研究

闫涛  
【摘要】:元话语通常被称为“关于话语的话语”,其主要作用是标示话语组织结构、表明交际者对话语的观点及受众的态度。元话语不仅仅是一个语言现象,而且也是一种修辞和语用手段,尤其是常常出现学术口语语篇和学术书面语篇中。对于元话语的研究,在话语分析、语言教育、语用学以及其它研究领域引起了广泛的关注(Vande Kopple, 1985; Crismore, 1989; Cheng, 1997; Intaraprawat, 1998; Hyland, 1998; 2005; Ifantidou, 2001; 2005; ?del, 2006)。但是绝大多数此类研究是针对于书面语篇进行的,并且对元话语功能的探讨也都是限定在某一特定的元话语和与之相对应的语篇或人际功能范围之内。 然而,迄今为止,关于元话语在学术口语中作用的研究却很少见,尤其是关于英语课堂教学中教师元话语的研究更是寥寥无几。此外,以功能-语用和二语习得理论为基础的理论框架对英语为外语的口语语篇中的元话语及其在连续语段中的运用和解释也很罕见。近年来有过一些对于英语为母语者的学术讲座中的元话语研究(Mauranen, 2001; Pérez-Llantada, 2006; Aguilar,2008; Hu, 2008; ?del,2010)。但主要是讨论语篇功能对理解学术讲座语篇的作用。以最新的关于学术口语语篇中元话语的研究成果之一为例,?del (2010)通过对比学术口语语篇和学术书面语篇中的人称元话语,归纳总结了人称元话语的23种语篇功能。值得注意的是,他建议今后要对学术口语语篇中的元话语行为及其在语篇中所发挥的教育教学功能,尤其是对英语为非本民族人所带来的益处进行深入研究。他倡导所有使用学术口语或者学术书面语的说话人或作者要熟悉掌握元话语所表达的修辞行为和惯用的语言形式,以此加强对语篇的理解和生成。 Hyland(2005)以人际意义为出发点,提出了元话语的人际意义模式及其对元话语的两个方面的分类---交际元话语和互动元话语。依据Hyland的元话语模式及分类,以Halliday的系统功能语言学关于语言纯理功能之说以及语用学和二语习得理论为研究基础,与前人把元话语标记看做为孤立的个体不同,本研究通过对外语教师课堂话语语料库进行考察,试图为解释外语课堂教师元话语的功能---语用---二语习得的多维视角研究提供理论框架。本研究的目的包括解释元话语手段与其相关的语境特征相结合所具有的人际意义潜势,尤其是揭示特定种类的元话语手段在学术口语体语类中所体现的多重功能,为解释外语课堂教师元话语手段在相对广阔的语言环境中通过其相互协调和相互作用来实现其多功能性提供指导性框架,不同于前人对元话语所采取的态度即视元话语标记为孤立的个体,由此扩展元话语的研究领域。鉴于此,本研究设计将围绕以下问题进行: 1)元话语是否普遍存在于外语教师课堂话语之中?各类元话语在外语教师课堂话语中的使用情况如何? 2)元话语的出现是否可以通过以功能--语用和二语习得理论为基础,在以Hyland的人际意义元话语模式为蓝本进行修改的框架之内得到解释? 3)元话语在外语课堂教学中所体现的功能如何? 4)除了理论启示外,本研究是否可以提供外语教育方面的启示?具体内容是什么? 为了能够提供适合开展研究调查的语料资源,本研究以来自于国内6所大学的24名英语教师的英语专业国家级精品课教学录像为语料来源,对其进行转写自行建立了小型语料库(共计90,435词),并且主要采用‘AntConc 3.2.2w (Windows) 2008’这一检索软件进行了词条检索和频次统计。 本研究对10类子项元话语手段出现的频次进行了定量分析,结果表明元话语在教师课堂话语中普遍存在,即每千个词中有196.47个元话语出现,其中互动类元话语为143.42个,交际类元话语为53.05个,分别占元话语总数的73%和27%。另外,研究数据结果显示:介入标记应用频次最高,即每千个词中就出现90.10个,几乎占元话语总数的一半;其次是过渡标记,即每千个词中出现34.81个,占元话语总数的17.72;之后是模糊语(22.47, 11.44%)、结构标记(12.17, 6.19%)、增强语(14.01, 7.13%)、自称语(10.84, 5.52%)、语码注释语(4.90, 2.49%)、态度标记(4.00, 2.04%)、回指标记(0.81, 0.41%)和言据标记(0.36, 0.18%)。 同时,本研究通过对语料的定性分析,分别从元话语在微观和宏观、静态和动态层面进行研究,发现元话语的功能在学术口语话语中的表现是多样化的。在较为广阔的语言环境内,元话语手段通过相互协调和相互作用所发挥的多功能性在经过修改的框架内得到了解释,具体表现为语言的交换功能和语言的互动功能,前者包括标明由论点到论据之间的过渡、由传递知识向发布指示之间的转变、由交代事实向得出暂定结论之间的转变和由质疑向解释说明之间的转变;后者包括达成合作交流、建立礼貌和保全面子的氛围、促使有效的‘可理解性输入’和互动的形成;从而通过具有互动倾向的大学课堂话语独白引起外语学习者对‘可理解性输入’的注意和吸收, 从而培养外语学习者的语用意识和交际能力。 研究发现这一基于语料库的外语教师课堂元话语研究为元话语的研究提供了功能、语用和二语习得等多维度研究视角,将元话语在学术书面语篇的研究拓展至以英语为外语的学术口语语篇的研究领域。本研究为提高外语课堂的教学质量与效果、促使外语课堂教师话语有效地进行‘可理解性输入’、培养外语学习者的元话语意识和策略、增强学习者的语用能力起着积极地促进作用。除此之外,本研究在优化教师话语质量和掌握语料库研究方法方面起到极大作用,具体体现在为实施外语教师发展培训提供了崭新的研究视角与培训内容。


知网文化
【相似文献】
中国期刊全文数据库 前20条
1 刘喜文;谈谈具有语篇纽带作用的省略结构[J];大学英语;1995年04期
2 邹爱民;语篇结构与大学英语写作教学[J];福建外语;1995年Z1期
3 何高大;语篇理论与语篇分析在英语视听说教学中的运用[J];外语电化教学;1997年03期
4 张琦;语篇的连贯、衔接及英语阅读教学[J];湖州师范学院学报;1997年02期
5 赵敏;大学英语语篇教学研究与实践[J];齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版);1999年05期
6 侯万春;衔接理论纵横谈[J];重庆师院学报(哲学社会科学版);2000年03期
7 余刚;语篇知识与听力理解[J];重庆三峡学院学报;2000年02期
8 蔡蓓;英语语篇与语篇的体现[J];南京晓庄学院学报;2001年03期
9 张志琴;图式知识与语篇衔接关系的建立[J];山西大学师范学院学报;2002年01期
10 陶卫红;英语语篇的微观结构及其修辞意义[J];杭州师范学院学报(自然科学版);2002年01期
11 李可胜;语篇意识对翻译质量的影响[J];南昌航空工业学院学报(社会科学版);2002年01期
12 张红君;浅谈语篇语法及其双重功能[J];彭城职业大学学报;2002年03期
13 黎清群;论英语指代词的语篇功能[J];邵阳师范高等专科学校学报;2002年03期
14 唐渠;语篇层次的听力教学[J];经济与社会发展;2003年08期
15 司显柱;论翻译技巧研究的语篇视角[J];上海科技翻译;2004年02期
16 许红娥;模块阅读教学法在英语专业阅读教学中的运用[J];湖北师范学院学报(哲学社会科学版);2004年02期
17 井世洁,李西君;西方关于语篇主题的心理语言学研究[J];开封大学学报;2004年02期
18 孔文;科技英语语篇简析[J];山东大学学报(哲学社会科学版);2004年04期
19 戴和平,郭大菊;语域偏离与语篇的幽默效果[J];重庆工业高等专科学校学报;2004年06期
20 王裕坤;语篇变量与外语阅读[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2004年06期
中国重要会议论文全文数据库 前10条
1 魏志成;;比较翻译法[A];福建省外国语文学会2001年年会论文集[C];2001年
2 毛浩然;徐赳赳;;Widdowson和“前语篇”概念——《语篇,语境,前语篇——话语分析中的关键问题》介绍[A];福建省外国语文学会2008年年会论文集[C];2008年
3 徐静;;换言连接成分类型及其语篇特点研究[A];江西省语言学会2006年年会论文集[C];2006年
4 朱天文;;翻译策略与翻译方法——评美国新闻期刊对汉语文化词语的翻译[A];福建省外国语文学会2002年会论文集[C];2002年
5 高路;黄贤军;莫静清;杨玉芳;;汉语文本语篇语句焦点的确定[A];第九届全国人机语音通讯学术会议论文集[C];2007年
6 项秀珍;;外交语篇中模糊限制语的人际意义——以外交部新闻发言人答记者问为例[A];首届海峡两岸外语教学与研究学术研讨会暨福建省外国语文学会2011年会论文集[C];2011年
7 陈兰;;浅谈英汉习语翻译[A];福建省外国语文学会2009年年会暨学术研讨会论文集[C];2009年
8 董秀芳;;领属转喻与汉语的句法和语篇[A];高名凯先生学术思想研讨会——纪念高名凯先生诞辰100周年论文集[C];2011年
9 王振华;;交叉质询双方的语言优势——辛普森案法庭语篇的“情态”分析[A];语言与法律研究的新视野——语言与法律首届学术研讨会论文集[C];2002年
10 王伟;周卫红;;试论语法化理论在对比语言学中的应用——以英汉语篇中替代类型之对比研究为例[A];中国英汉语比较研究会第七次全国学术研讨会论文集[C];2006年
中国博士学位论文全文数据库 前10条
1 郭春燕;对话语篇的整合研究[D];黑龙江大学;2010年
2 廖艳君;新闻报道的语言学研究:消息语篇的衔接和连贯[D];湖南师范大学;2004年
3 张蕾;英汉大众经济语篇中奥运经济的隐喻表征[D];山东大学;2010年
4 闫涛;中国英语教师课堂元话语研究[D];上海外国语大学;2011年
5 王继楠;英汉左偏置句式的句法语篇界面对比研究[D];上海外国语大学;2012年
6 史成周;汉语叙事性语篇和描述性语篇中的信息包装[D];山东大学;2011年
7 康立新;课堂环境下基于任务支持的语篇听力理解研究[D];上海外国语大学;2012年
8 蔡玮;新闻类语篇研究的语体学意义[D];复旦大学;2004年
9 张良田;语篇交际原理与语文教学[D];湖南师范大学;2002年
10 郭圣林;现代汉语若干句式的语篇考察[D];复旦大学;2004年
中国硕士学位论文全文数据库 前10条
1 赵璐;语篇递模式在大学英语四级阅读理解教学中应用的实验性研究[D];沈阳师范大学;2011年
2 宋成方;语篇的宏观等级分析模式[D];中国海洋大学;2004年
3 王瑞丽;从系统功能角度阐释语境在语篇连贯中的作用[D];上海师范大学;2010年
4 陈寅晓;网络英文旅游景点介绍语篇的体裁分析[D];陕西师范大学;2010年
5 沈燕;学术语类英语语篇模块标注的理论整合研究[D];重庆大学;2010年
6 尤静;英文编者按中的话语主题性研究[D];东华大学;2011年
7 刘大稳;介入理论视角下新闻评论语篇中评价性语用标记语研究[D];山西师范大学;2010年
8 吴玲芳;提高学生语篇阅读能力之探讨[D];福建师范大学;2003年
9 盖黎莉;语篇中的互动性研究[D];黑龙江大学;2004年
10 范志红;评价理论视角下英语商业广告语篇研究[D];南昌大学;2011年
中国重要报纸全文数据库 前10条
1 第九中学 于长保;普通学校高中生有效阅读的教学体悟[N];天津教育报;2011年
2 夏涵冰;稳中求发展 基础加能力[N];中国教育资讯报;2002年
3 贵阳市经贸学校 张敏;英语写作课上的教学策略[N];经济信息时报;2006年
4 本报记者 何国庆;重视基础 突出能力[N];湖南日报;2011年
5 河北省教育科学研究所 杨永军;综合语言运用能力怎样考才科学有效[N];中国教育报;2007年
6 古和敏;浅谈英语泛读[N];四川政协报;2003年
7 贵州广播电视大学黔西南州分校 龚童文;浅谈英语听力的训练[N];经济信息时报;2007年
8 郭爱莲(作者单位:郑州航院外语系);试论西方文化背景知识在英语教学中的作用[N];驻马店日报;2006年
9 向琼;安全文化员工“唱大戏”[N];经理日报;2008年
10 人大附中高级教师 赖丽燕;英语高考总复习有几点提醒[N];北京日报;2004年
 快捷付款方式  订购知网充值卡  订购热线  帮助中心
  • 400-819-9993
  • 010-62982499
  • 010-62783978