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通过口语展示课发展中学生自主学习能力的实践探索

耿菲  
【摘要】:在语言学习研究领域,近年来关于自主学习的研究越来越多。以交际为目的的语言教学的重要产物之一是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注(Wenden,1988)。这种从教师向学生重心转移的现象不是凭空产生的,而是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果。我国教育部2011年最新颁布的《英语课程标准》强调,义务阶段英语课程的目标除了让学生初步形成用英语与他人交流的能力之外,应进一步促进思维能力的发展,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础,进一步明确和强调了发展自主学习能力作为其目标之一。那么,如何使语言的学习过程也成为学生形成自主学习能力的过程呢?这是我国基础英语课程改革关注的一个问题,也是当今外语教学领域研究的一个热点问题。本文依托于在江苏省一所中学开展的“集中教学自主学习”教学改革实验,尝试通过特色课型“展示课”将课内学习和课外学习进行有机结合的方式,使学生的语言学习过程同时成为他们形成自主能力的过程,并在此基础上探讨了初中生外语自主学习能力的培养及教师作为主要影响因素在其中的作用。文章同时还讨论了在这一过程中学生的语言能力,尤其是口语能力的发展。 展示课是作者根据自主学习发展理论,结合初中生认知特点,以同时促进课堂和课外学习,同时促进自主学习能力和语言运用能力为目标而设计的新课型。在展示课上,学生将课外学习成果带到课堂上来以个人或合作的方式进行展示,与他人分享和讨论学习材料,学习过程和结果。实验收集的数据包括定量和定性数据。定量数据包括学生问卷和测试成绩,定型数据包括教师的教学日志,学生的学习周记,以及各种访谈和问卷中的开放性问题答案。通过整理和分析数据,作者发现,展示课这一新课型,通过给学生提供课内展示交流平台,有效激发了学生的课外自主学习活动,在这一过程中,学生通过观摩他人的展示,反思自己的展示,对自己的学习方法和学习过程都有了明显的更为深刻的认识和思考,自主学习能力得到了有效发展。学生的自主学习能力的发展主要有以下表现:学生对自己的学习过程进行有意识的反思和计划,对学习资源的主动掌握和有效利用,对课外英语学习活动的积极参与,以及对教学活动更加富有建设性的参与。同时,口试成绩结果与分析表明学生的口语能力也在这个过程中得到了明显提高,实验班的学生对于口语交流表现出了更明显的信心,同时也更加善于清晰正确的表达自己的意思。另一方面,作者发现,教师信念会对展示课的效果产生主要影响,教师需要营造良好的课堂氛围,鼓励学生参与展示课,同时教师也需关注学生的课外学习活动,及时鼓励和引导,帮助学生发现问题,找到合适自己的学习方法。


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