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中初水平学习者在外语学习环境下的偶遇词汇学习

王淼  
【摘要】:词汇学习是语言学习中的一个重要因素。我们是通过词汇来理解语言的,没有单词我们无法表达意义。对于二语或外语学习者来说,词汇知识无疑是最重要的变量。无论一个二语或外语学习者的语法学得多么好,他词汇的发音掌握得多好,如果没有单词表达广泛的意义,那么其语言交流不可能有意义。一些研究成果指出说英语本族语的学生掌握大约17,000 - 20,000个词族 (Goulden et al., 1990)。这么大的词汇量并不是全部从课堂上学来的,很大一部分是学习者在进行别的活动,比如阅读、听广播看电视偶然学习的(Krashen, 1989; Nagy, Herman Anderson, 1985; Sternberg, 1987; Brown, 1993; Brown, Sagers LaPorte, 1999; R. Ellis, 1994; Ellis He, 1999; Fraser, 1999; Wode, 1999)。这种学习方式被称为偶然学习。在偶然学习中,学习者的注意力集中在理解意义上,而不是学习新词汇(Brown, Sagers LaPorte, Ellis He,1999;Wesche Paribakht, 1999)。其中阅读是扩大词汇量的一种很理想的方式 (Krashen,1989; Nagy, Herman Anderson 1985, 1987, etc.)。Krashen指出大量二语词汇不是从生词表或者字典中学得的,而是通过阅读逐渐习得的。然而我们需要指出的是学习者对语言形式的注意因素不能被忽视。学习者对形式和意义的注意是习得单词的首要条件(N. Ellis,1994; Gass,1988; Schmidt, 1994; Nation Coady 1988; Nation, 2001)。 目前偶然词汇习的研究多种多样,有的讨论阅读任务和学习者因素的关系,有的考察查词典和文章标注对词汇学习的影响,还有的研究者从上下文线索和学习策略探讨偶然词汇学习。这些研究都对词汇学习和教学有很大的指导意义。然而大多数研究都忽视了考察文本理 WP=15 解过程,影响偶然词汇习得的因素也没有得到详细的阐述,很少研究调查学习者是如何在理解文章意义的基础上激活生词的概念意义的。论文在综述并评价偶然词汇学习的主要研究成果的基础上,提出一个偶然词汇学习的认知模式。通过实证研究,我们发现学习者词汇学习策略有限,不会充分利于上下文线索猜词,也很难把背景知识和阅读经验迁移到外语阅读理解中。学习者通常忽略遇到的生词,他们不把阅读当做是词汇知识积累的手段。 该论文共有六章。每章的主要结构与内容如下: 第一章首先讨论了在外语学习环境中研究偶然词汇学习的价值,目前偶然词汇学习研究存在的问题,以及该论文要解决的问题,最后提出该论文的基本框架以及对论文中用到的术语的必要解释。 在论文的第二章作者首先讨论意义和概念的关系,并从词汇的广度(breath)和宽度(depth)两个方面指出扩大词汇量的必要性。然后,总结了研究者对词汇知识框架的不同看法。最后指出词汇知识是随时间逐渐积累的连续体,需要学习者在多个语境中重复接触该单词,从比较模糊地了解该单词到逐步精确最后完全掌握它的意思。 在论文的第三章进一步讨论了偶然学习(incidental learning)的理论基础。首先区分了有意识和无意识这两个概念。在此部分,主要区分习得(acquisition)和学习(learning)这两个概念以及有意学习(intentional learning)和偶然学习这两种学习方式。其次探讨可理解输入和偶然学习的关系。第三,介绍第二语言阅读理解模式。论文第三章最后总结了三种阅读模式,在此基础上提出偶然词汇习得的理想模式。从偶然词汇习得角度谈,读者总是在理解文章意义的基础上猜测生词意思。学习者对猜测生词付出的努力受三个因素的影响:文本因 WP=16 素、学习者因素 和阅读因素。学习者的策略和掌握的世界知识决定他能够在多大程度上确定未知单词的概念。偶然词汇习得的一个先决条件就是学习者注意到单词的形式,然后主动从文章层面转移到单词层面。 文章的第四章从偶然学习对词汇增长的影响,阅读任务和学习者因素,字典和使用和标注,上下文线索和猜词策略以及口头输入这几个方面回顾当前第二语言和外语偶然词汇研究,在此基础上我们指出目前第二语言和外语词汇习得研究存在的几个问题。 我们的研究目的是了解偶然词汇学习中这样几个问题:1.中初水平外语学习者是否在阅读中使用猜词策略? 如果他们使用猜词策略,通常使用的猜词策略有哪些?2. 是不是文本中浮现多次的单词更容易被猜测?3. 学习者不能充分利用上下文线索的原因是什么? 为了求得答案,论文的第五章以实证的方法讨论外语学习环境中的偶然词汇学习。 根据理论基础和实证结果,论文得出以下几个结论: 1.口头报告表明阅读是偶然词汇习得的一个重要手段。影响偶然词汇学习的因素主要有三个:文本因素,包括单词在文章意义的核心位置,充足的上下文线索;学习者的个人因素,包括世界知识和背景知识,语言知识,个人兴趣,动机和学习策略;阅读因素,包括阅读目的和阅读时间等等。 2.该组学习者使用猜词策略,然而他们的策略有限。遇到生词通常忽略。通常他们依赖单词的形式,或句内线索,而很少采用超句子线索。 3.试验中的被试大多无法把背景知识或世界知识以及阅读经验迁 WP=17 移到阅读中。我们认为被试不能利用上下文线索猜词的其中一个原因在于,学习者的水平使他们无法将注意力平均分配在阅读中的各个层面上。另外一个原因是高中教师没有给学习


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