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小学生数学学习策略运用现状与影响因素

高岚  
【摘要】:数学是一门强调方法的基础学科,有效运用数学学习策略是提高学习质量与效率的重要途径,策略意识与策略情感则是影响策略水平发展的重要因素。为更新小学数学学科的策略评估工具,使其更适应当下小学生的策略发展特点;弥补对小学数学策略影响因素研究的不足,编制更适合小学生的数学策略影响因素的测量工具,本研究在对苏州、无锡两地十一所小学共755名小学生进行初测与788名小学生正式测试的基础上,形成了自编的具有较高信、效度的《小学数学学习策略评估问卷》(包括四个分问卷:《元认知策略问卷》、《基本认知策略问卷》、《具体认知策略问卷》、《寻求支持策略问卷》)以及《小学生策略意识与策略情感诊断问卷》(包括两个分问卷:《小学生策略意识调查问卷》、《小学生策略情感调查问卷》),并以正式问卷测评的数据,分析当下小学生数学学习策略的掌握现状、使用数学学习策略的意识与情感水平,分析策略意识与策略情感对小学生数学学习策略掌握的影响。研究结论如下: (1)小学生数学学习策略的掌握水平不够理想,策略总体为3.45分,其中元认知策略(3.65分)发展显著高于认知策略(3.57分)和寻求支持策略(2.77分)。 (2)小学数学学习策略在性别、学校水平上均有显著的差异,女生的策略总水平显著高于男生;好学校学生的策略水平显著高于一般学校。“年级与学校”交互作用明显,好学校的策略发展早,起点高,发展呈倒V型,而一般学校的策略发展滞后,起点偏低,发展呈V型,到六年级才与好学校持平。 (3)寻求支持策略中的他助策略(3.11分)显著高于自助策略(2.33分)。其中好学校的他助策略、自助策略均显著高于一般学校,两类学校的自助策略水平均处在“我多数不这样”和“我有时候这样”之间,情况堪忧。 (4)小学生数学学习策略意识与策略情感分别为3.61分、3.93分,均介于“有时候这样”和“多数是这样”之间,处于中等水平,有待提高。 (5)性别是策略意识与策略情感的重要影响因素。女生比男生有更高的策略意识和策略情感。“年级与学校”的交互作用是影响策略意识、策略情感的又一重要因素。好学校的策略意识和策略情感发展早,起点高,均呈倒V型,而一般学校的策略意识与策略情感发展滞后,起点偏低,呈V型,到六年级才与好学校持平。 (6)策略意识与策略水平、策略情感与策略水平显著相关。策略意识、策略情感与策略总体及分策略有显著的线性关系,二者对策略总体的贡献率为77%,对分策略的贡献率介于33%到74%之间。“策略意识”对策略总体及各分策略的预测力均大于“策略情感”。


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