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科层组织中提高中学心理健康教育工作实效的研究

张巍然  
【摘要】: 进入21世纪,随着终身学习、创新思维、素质教育等等新理念在教育界的不断推广,关注学生的全面发展正日益突显为教育的主导观念。越来越多的教育工作者认识到,学生的发展不仅包括身体的健康成长、智力水平的不断进步,还应当包含心灵的健康发展。由此而得到重视的学校心理健康教育正在成为促进学生全面健康发展的重要途径。但是在具体实施中,由于管理者和施行者本身的认识上的偏差,我国中学心理健康教育的发展情况并不如人意,出现了课程学科化、临床医学化、内容片面化、对象孤立化、成果形式化等诸多发展偏差,这都阻碍着心理健康教育工作实效的发挥。 本文针对我国中学现有的科层组织结构,拟从以下几个方面探讨阻碍我国中学心理健康教育工作实效发挥的原因,以及为了提高工作实效可以借鉴的方法。 一、中学心理健康教育管理模式。科层组织结构下,各个部门是割裂的封闭的,但是心理健康教育需要从整体的观念上去把握,不应当仅仅放在单独的学科体系下,或者是部门管理模式下。所以在组织模式上建议建立独立于学校之外的单独机构,能够整合学校、社会各种力量,并且不受学校行政管理的制约,充分满足心理健康教育在学术上的要求。 二、中学心理健康教育内容的选择。科层组织有非个人取向,组织内部各种行为都按统一的规定办理,不因人而异。但是学生心理健康教育的需求却是因人而异因时而异的,所以在实施中应当注意避免学科化、内容片面化和孤立化,应当兼顾学生、家长、教师,兼顾治疗、预防和发展,更加侧重于发展,以达到促进学生全面发展的目的。 三、中学心理健康教育方法。科层组织存在着权威的层级节制,强调上级对下级的命令,强调下对上或者对共同规范的服从,这些方法与心理健康教育的需要不符,应当重视调动学生的主体积极性,采用多样化的教育方法,增强心理体验,在体验中内化心理健康教育的成果。 四、中学心理健康教育的评价。在科层组织中,职业评级与升迁按员工能力、资历确定,也依据此标准确定人员的雇用、奖惩。但是在现实工作中,学校心理健康教育的成果很难用量化的方法进行评价,仅使用终结性评价进行考虑既不科学、也很难操作,所以建议建立发展性的评价体系,重形成性评价,重评价结果的反馈。


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