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越南学生习得汉语同义词“然后、以后、后来”的偏误分析

阮氏垂容(Nguyen Thi-thuy-dung)  
【摘要】:汉语词汇教学是对外汉语教学中极为重要的一个环节。而同义词的辨析更是在词汇教学中占据着重要的位置,对于初中级汉语学习者而言,学会辨析同义词的区别和用法并在实际使用过程中明确其异同而不产生偏误,是教学的难点所在。随着学生汉语水平逐渐提升,他们会进入到新的汉语学习阶段,在此过程中,经常会接触到义项相同或相近的词汇,进而发生同义词使用偏误的现象。其中,“然后、以后、后来”是学生在学习和日常交际中使用较为频繁的三个词,而且三者本身在语义及用法上就存在一定的重叠,这就使得母语为越南语的汉语学习者在学习过程中容易混淆义项,造成偏误。当前学界的研究对于同义词“然后、以后、后来”在对外汉语教学方面,相关研究比较少,而且以某国学生为研究对象的考察和研究,少之又少,而对越南学生作为研究对象的探究,则几乎是空白。但另一方面,越南的汉语学习者数量却又日益增长,所以撰写相关论文,选择越南学生为研究对象,既是学术所需,也能帮助越南有关学习者更好地掌握汉语。本文以前人研究成果为基础,利用语料库数据结合调查问卷方式,针对越南学生使用“然后、以后、后来”的偏误情况,进行信息整理与分析探究,归纳偏误的种类,研究偏误出现的主要具体原因,并据此提出针对性的教学策略。全文分成五个部分:第一部分是绪论。主要介绍本文的选题缘由及意义,整理了学术界关于“然后、以后、后来”有关的讨论现状,同时说明了研究方法。第二部分是对“然后、以后、后来”进行本体研究,着重于对它们的用法,采取对比分析和归纳总结,并列出其异同之处。第三部分是调查问卷,对越南学生习得“然后、以后、后来”情况进行考察。第四部分是越南学生习得“然后、以后、后来”的偏误分析。这部分内容借助语料库中获得的相关语料并结合第三部分调查问卷的结果,对越南学生使用“然后、以后、后来”该词组时出现的偏误,进行整理和归纳分析。第五部分是从学习者母语的负迁移、目的语知识不足、学习者的回避策略、汉语语感的缺乏、教学指导的不足、教材及词典的影响六个层面剖析偏误产生的原因,并提出了一些浅陋的教学建议。结论部分总结本文,陈列论文的不足之处并提出尚需进一步解决的问题。


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