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理解性教学视域下的小学数学翻转课堂实验研究

郭鹏飞  
【摘要】:当前,随着课程改革的深入推进和信息技术的快速发展,数学作为人才培养的重要基础课程,呼唤着教学创新。翻转课堂的出现,为教学创新增添了活力,但却由于缺少课程思想和教育理念的指引,无法深入实践。在现实教育情境中,理解成为人们永恒的追求。无论是数学课程,还是翻转课堂,都应该为理解而教。然而,在实际教学当中,由于时间和空间的限制,小学数学课堂仍然是以教师讲授为主,缺乏教学情境,缺少互动交流,忽视了数学的学科特点和学生的身心特点,教学进程往往还未深入到探究和应用层面就草草结束,教师能动性和学生积极性严重滞后,难以符合课程标准的基本要求和人才培养的高位需求。因此,本研究针对小学数学课程的教学现状,结合翻转课堂的教学形式,对教育教学如何促进学生理解展开研究,主要采取理论研究和实验研究相结合的方法。根据格兰特·威金斯提出的“逆向设计”教学思想和陈明选教授提出的理解性教学设计基本模式,构建了理解性教学视域下的小学数学翻转课堂教学设计基本模式,即“确定着重理解的核心教学内容;优化促进理解的翻转教学流程;创设引发理解的衍生性问题情境;显示学生课前先行理解的表现;组织强化理解的课堂教学活动;开展助推理解的持续多元评价”,进一步提出了“翻转教与学的流程,引导自助理解;翻转学与做的顺序,诱发求助理解;翻转课堂组织形式,开展互助理解;翻转资源呈现时机,实施补助理解;翻转课内外任务,提升续助理解;翻转师生评价方式,实现共助理解”的教学策略,并以此设计了实验方案和实验课程,选取实验班和对照班开展实验研究,以期验证理解性教学设计基本模式和教学策略的有效性。通过实验研究发现,在小学数学课程中进行理解性教学视域下的翻转课堂教学有助于促进理解目标的达成。通过数据分析发现,理解性教学视域下的翻转课堂能够提高学生对数学学习的兴趣,增强数学学习动机;在数学学习成效方面,实验班学生明显优于对照班,并且对实验班“尚努力”组别的学生影响和提升最大;在理解水平方面,实验班学生亦明显优于对照班,实验班学生能够灵活的迁移应用,结合不同的情境和要求进行合理的分析和创造;理解性教学视域下的翻转课堂能够降低学生的认知负荷,但不显著。通过教学实验,师生认识到理解带来了知识技能、思维方法的整体提升,对个性化的教与学提出了更高要求,并对翻转课堂进行了总结和反思。


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