小学特级教师成长中的关键事件研究

【摘要】：近年来,小学特级教师成长中的关键事件越来越受到公众的注视,国内外关于小学教师成长中的关键事件研究已然成为教师研究的新焦点。因此,解析和探究小学特级教师成长中的关键事件极具现实意义。本研究通过对小学特级教师成长中的关键事件分析,梳理出来特级教师的概念和相关国内外研究,以及专业成长和关键事件的相关概念。以人类发展生态学理论、人本主义理论和自我意象理论为依据进行内容组织。本研究采取的方法主要是文献法、个案研究法、参与观察法和访谈法。通过对大量经典书籍和文献的梳理,在借鉴国内外与之相关的研究的基础上,能够对“关键事件”和小学特级教师的概念进行明确的界定。其次,对3位江苏地区的小学特级教师进行调查与访谈,深入访谈者的教育生活,观察其个性特征与教学风格,了解小学特级教师的内心与成长足迹,通过语言和文字描述出小学特级教师成长生活中的点点滴滴,初步揭示出关键事件与小学特级教师之间的联系与形成方式。基于现实的观察和访谈对小学特级教师成长中的关键事件进行再认识,关键事件是小学特级教师专业成长中的必要不充分条件,是每位能够最终成为特级教师的小学老师的指明灯和催化剂。关键事件的出现,可以让处在摸索阶段的小学老师找准自我定位、找准努力方向和发展方向,有目的、有计划、有方向的发展自我、成就自我。小学特级教师身上的关键事件包含三方面的关键要素:环境要素、人物要素和事件类型。小学特级教师相关的关键事件具备独特性、整体性、反思性、指向性这四个特点。其内在包含学习素养、思辨素养、教科研素养、领导素养以及道德素养者五个关键素养。通过研究发现小学特级教师身上存在发展规格化、“高原反应”较为强烈以及社会化倾向严重等问题。为解决小学特级教师身上存在的问题以及帮助更多教师成长为特级教师。在个人层面上,教师应该摒弃“追随者”塑造,关注生命自由;追求“三心”合一,彰显生命价值;自愿亲密分享,欣赏生命个体;关注存在价值,彰显生命意义;善于反躬自问,引领身心合一;依赖夯实基础,兼具创造灵感;认识职业独特性,心怀教育理想;接纳孩子的天性,存在无偏私的爱。学校层面通过营造良好的内外环境、创设反思机制以及学习共同体的方式帮助教师成长。国家层面以多形式制度辅助的方式给予教师以基础保障。