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高中英语批判性阅读PWPC教学模式建构研究

王静秋  
【摘要】:批判性阅读能力是评估学生英语阅读能力及英语语言能力的重要指标之一。《普通高中英语课程标准》(2017)版的思维品质目标对高中生英语批判性阅读能力的培养提出新要求,并倡导实践英语学习活动观,促进学生的分析、推理和评价等能力发展。此外,高考英语阅读在高考英语总分中占较高比例,其考察批判性阅读能力的题型也越来越灵活。因此,高中生英语批判性阅读能力培养的重要性不言而喻。然而,相关研究表明高中英语阅读教学中学生批判性阅读能力培养的效果不尽如人意,主要受以下一些问题困扰:1)师生注重语言基础知识的细节辨认,缺乏分析判断知识背后的问题;2)师生强调获取和概括信息等语言能力的培养,忽略推理判断作者的观点;3)高中英语阅读教学常以“自下而上”、“自上而下”、“交互”和“读前(pre-reading)、读中(while-reading)、读后(post-reading)三阶段”等教学模式开展阅读教学,这些模式注重语篇体裁学习、了解文本结构,培养学生的语言能力,尚未充分重视高中生的分析、推理和评价等批判性阅读能力的培养。为积极改善高中生英语批判性阅读能力的培养现状,本研究以建构主义学习观和批判性话语分析理论为基础,遵循《普通高中英语课程标准》(2017)版课程目标和英语学习活动观的要求,借鉴批判性阅读研究已有经验,建构高中英语批判性阅读读前(pre-reading)——读中(while-reading)——读后(post-readng)——评判(being critical)教学模式(以下简称PWPC教学模式),旨在培养高中生英语批判性阅读能力。为验证PWPC教学模式的有效性,本研究基于学生自愿原则将Z高中的高三年级两个平行班的全体学生作为研究对象,7班为实验班,9班为对照班。其中7班总人数为55人,男生30人,女生25人。9班总人数为56人,男生32人,女生24人。实验班按照本研究所建构的PWPC教学模式进行阅读教学,对照班按照常规模式PWP三阶段教学模式进行阅读教学。实验期间,两班授课内容、授课进度、授课时长及授课人均保持一致,较好地控制了实验中的无关变量。实验结束后,比较并分析两班学生前后测高中英语批判性阅读能力测试得分结果、实验班实验前和实验后的高中英语批判性阅读能力问卷调查结果以及实验结束后实验班学生的访谈结果,探究高中英语批判性阅读PWPC教学模式能否有效培养高中生英语批判性阅读能力。实验从2019年9月16日开始至2019年12月30日结束。据测试结果显示:实验班学生的分析能力、推理能力及评价能力明显改善,且显著优于对照班。据调查结果反馈:实验班学生实验后分析能力、推理能力及评价能力自评分显著升高。据访谈结果反馈:实验班学生对批判性阅读能力认知清晰,且认为在PWPC教学模式中自身的批判性阅读能力有了显著改善。综上所述,本研究得出如下结论:(1)本研究基于建构主义学习观和批判性话语分析理论有效建构了高中英语批判性阅读PWPC教学模式。(2)PWPC教学模式可有效培养高中生英语批判性阅读能力。本研究建构了高中英语批判性阅读教学的新模式,弥补了当前高中英语阅读教学实践的不足,为如何实施批判性阅读教学提供了操作性强、应用性强的新方案,有助于高中英语批判性阅读教学的实现。研究结束后本研究还对研究的不足之处进行总结:本研究因研究时间、研究范围、研究对象人数等客观因素的限制对PWPC教学模式应用效果的探讨还不够深入。在后续研究工作中应尽可能地扩大研究对象的范围与人数、延长研究时间,并探讨PWPC教学模式对阅读教学产生的其他方面的影响。总体而言,PWPC教学模式的建构和其具体的应用实践都为今后高中英语批判性阅读教学的实施提供了有效参考。


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