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基于职业能力培养的高职护理《基础护理技术》项目化教学设计与应用

肖乐  
【摘要】:目的:《基础护理技术》是高职护理专业一门基础主干课程,旨在培养学生具有扎实的专业知识,专业技能以及较强的实践能力,但现行的高职教学模式没有摆脱学科型课程的束缚,仍以传统的教学方法为主,培养的学生不能满足现代社会对护理人才的要求。项目化教学模式是高职教育教学改革以来在职业能力培养方面比较成功的一种教学模式,在职业教育界得到了很大的认可。因此,本研究通过对项目化教学模式在理论与实践方面的经验总结,在高职护理《基础护理技术》课程中进行基于职业能力培养的项目化教学设计并实施,旨在探讨项目化教学模式应用于高职护理《基础护理技术》课程中的效果,验证项目化教学模式在高职护理《基础护理技术》教学中的可行性和有效性,为高职护理课程教学改革提供参考和依据。方法:1通过对有关项目化教学的相关文献以及图书资料的系统研究,掌握项目化教学的本质、特征、原则、实施步骤。2在高职《基础护理技术》教学中,通过从职业能力需求分析入手确定职业能力培养的教学目标,设置真实与模拟相结合的教学环境,进行基于职业能力培养的项目化课程教学设计。3随机选取某高职院校护理专业两个班为研究对象,按班级随机分为观察组和对照组。对照组采用传统教学法教学进行教学,观察组采用基于职业能力培养的项目化教学模式。研究结束后对两组学生进行技能考核和理论考核,并采用护理专业大学生自主学习能力测评量表、香港理工大学评判性思维能力倾向问卷、教学效果问卷进行调查。统计数据采用Excel2007和SPSS21.0进行统计处理,运用两独立样本t检验分析结果。检验水准α=0.05,以P0.05表示差异有统计学意义。结果:1教学结束后,观察组学生技能、理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(t=3.478 P0.01、t=2.170P0.01)。2观察组学生自主学习能力明显高于对照组学生,两组学生在实验前后自主学习能力三个维度得分及总分的差值比较中,观察组学生实验前后自我管理能力、合作能力、信息能力得分及自主学习能力总分的差值均高于对照组,差异有统计学意义(t=11.015 P0.01、t=15.194P0.01、t=7.528P0.01、t=17.703P0.01)。3观察组学生的评判性思维能力高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。两组学生在实验前后评判性思维能力7个维度得分及总分差值的比较中,观察组学生实验前后分析能力、系统化能力、认知成熟度得分及总分的差值均高于对照组,差异有统计学意义(t=7.120P0.01、t=4.159P0.01、t=1.521P0.01 t=8.024P0.01、t=7.406P0.01)。4项目化教学实施后,观察组学生在认知领域、情感领域及精神运动领域都有很大的提高,观察组学生对项目化教学评价得分明显高于对照组对传统教学法的评价,差异有统计学意义(t=15.722 P0.01、t=13.020P0.01、t=8.525 P0.01、t=14.071P0.01)。观察组学生更倾向于项目化教学模式。结论:《基础护理技术》项目化教学的实施改变了传统的教学模式,让学生在模拟的工作情境中通过项目的实施开展学习,可提高学生技能水平和相应的理论知识,提高其自主学习能力和评判性思维能力,同时激发学生的学习兴趣和主动性。实践证明,《基础护理技术》项目化教学设计与实施可以提升学生的职业能力。


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