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面向认知目标分类的高校微课教学内容与方法研究

葛楠  
【摘要】:微课是课堂教学线上化、网络化的直观体现。作为丰富信息化教学资源的重要组成,微课逐渐成为各区域教学大赛的重点赛项。为此,很多教师过于关注技术而忽略了微课中的教学设计这一核心要素,导致微课中常见以下几个问题,第一,无关内容过多,形式化现象突出;第二,教学方法与学生实际水平、既定教学内容有偏差。显然,教师要回归到教学设计中,聚焦学生的认知水平,并从目标和内容出发,考虑方法和手段。基于此,本研究从认知领域教学目标出发,力图探究高校微课中主要涉及的教学内容是什么?常用的教学方法及其特征有哪些?本研究以“第二届全国高校微课教学大赛”中的获奖作品为样本,采用内容分析法,设计内容分析类目表,并对样本进行编码分析与结果呈现。研究者通过阅读相关文献发现,“目标-内容-方法”是教学设计的核心纽带,以教学目标为起点探究教学内容与方法,既可归纳高校微课中主要的教学内容,也可探究高校微课中常用的教学方法及其特征。因此,笔者首先借助安德森等人在《修订版》中提出的认知领域教学目标分类表,设计了高校微课中教学目标的内容分析类目表;其次,通过参照著作和期刊文献中出现的常用教学方法,综合设计了高校微课中教学方法的内容分析类目表,并以此收集和分析数据。研究表明,(1)高校微课中主要的教学内容是概念性知识、程序性知识,并且前者微课中情境教学法较多,后者练习法较多;学生学习结果多预设为“理解”、“应用”和“分析”。(2)高校微课中常用教学方法有三种,①基本教学方法为“讲授法”、“演示法”;②高频教学方法有“问答法”、“情境教学法”、“案例教学法”、“问题教学法”和“练习法”·③边缘教学方法有“实验法”、“讨论法”、“实习作业法”、“欣赏教学法”、“体裁教学法”、“学导式教学法”。(3)高校微课中教学方法的特征有,①与课堂教学相比,高校微课中教学方法的内涵逐渐迁移为以思想交互为主;②从教学方法的类型来看,高校微课中的活动主体以教师为主,外部形态以“感知欣赏”为主;③从网络关系来看,高校微课中高频教学方法之间的关联性更强,会影响其他教学方法的出镜率,并且各知识维度的微课与高频教学方法的关联性更强。最后,本研究根据以上结果,提出设计高校微课时的策略和注意事项,以期为高校教师设计微课提供参考和启发。


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