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STEAM教育的国际经验及其启示

邬旭丹  
【摘要】:STEAM教育是一种跨学科的综合教育模式,主要通过统整科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)和数学(Mathematics)领域的相关知识与技能,让学生基于真实的情境,尝试解决现实生活中的复杂问题,最终成为21世纪所需要的复合型创新人才。STEAM教育起源于美国,后传播到世界各地,正以不可阻挡之势风靡全球。由于认识到STEAM教育对于解决“当下全球高质量劳动力匮乏”问题的意义,世界上的许多国家纷纷采取措施以发展STEAM教育。通过查阅文献,发现STEAM教育的发展在各国,尤其是发达国家,取得了丰硕的成果,诸如将STEAM教育上升到国家战略层面,制定相关政策与法律;创建较为丰富的非营利性STEAM教育公益机构;构建STEAM教育理论框架以指导实践;促进教师跨领域和跨年级沟通与合作;建立多元的STEAM教育质量评估体系等。众所周知,中国STEAM教育起步晚,这使得中国的STEAM教育落后于许多国家。通过比较研究发现,除了普遍都有的问题外,中国STEAM教育还存在着一些特有的问题:从客观上看,主要有政府的政策与法律支持不够,非营利性STEAM教育公益机构匮乏,学校自主研发STEAM课程能力薄弱,正式与非正式STEAM课程衔接断裂,相关利益体之间缺乏有效沟通与合作等;从主观上看,主要有对STEAM教育中“A”的理解过于狭隘,对“如何统整”的理解过于片面,教师对STEAM教育存在着刻板印象,STEAM教育的工具化倾向和评估方式呈“两极化”等。因此,中国发展STEAM教育应借鉴先行国家的有益做法,具体而言,从客观上来说,将STEAM教育作为国家战略,完善相关政策与法律;创建非营利性STEAM教育公益机构;提升学校自主研发STEAM课程能力;加强正式与非正式STEAM课程的衔接;促成相关利益体之间的有效沟通与合作。从主观上来说,拓展对STEAM教育中“A”的理解;加强设计思维和学科统整;化解教师对STEAM教育的刻板印象;克服STEAM教育的工具化倾向;建立情境化的质性评估方式等。


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