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促进高中生物学深度学习的教学主线设计及实践

肖桠焜  
【摘要】:随着教育改革的深入,核心素养的提出,许多学者和一线教师们越来越注重学生学习能力和综合素质的培养,如何实现这样的培养目标也就成为了众多研究者们的研究目标。高中生物学知识零散但又处处存在着联系,有着庞大而错综复杂的体系,想要学好这门课程,就要学会构建知识体系,在知识学习中发现关联。深度学习所代表的是学生具有高阶思维能力,能够将所学知识系统化,并迁移到真实情景中解决实际问题的学习结果,因此本研究旨在探讨教学主线的应用是否能够促进学生的深度学习。合适的教学主线能成为一堂课的灵魂,能让课堂顺其自然地进行下去,大大提高课堂效率。本研究通过文献研究法、实验研究法、测验调查法等方法来展开,首先,通过文献梳理,厘清概念与内涵,明确研究意义;然后依据目前研究者们对教学主线设计的研究成果,选择高中生物必修3第五章《生态系统及其稳定性》作为研究内容,以“稳态与平衡观”为总的主线,按照“教学目标分析——教学内容分析——学生已有知识分析——教学主线设计”的程序来设计每一堂课的教学主线,进而完成教学设计,在课堂中以问题串的形式引导教学主线的实施;最后选取高二年级水平相当的三个班级作为研究对象,将教学设计应用于实际课堂中,对学生的学习效果进行研究。根据前测结果将学生分为三个层次,依据后测成绩分别分析他们的学习效果,发现应用教学主线进行教学的实验班中,各层次学生的测试成绩均要好于没有应用教学主线的对照班,所以将教学主线应用于教学中有利于促进学生发生深度学习。因此,运用教学主线有助于学生建构新旧知识间的联系,让学生学会学习方法,从而促进深度学习,提高学习效率和对知识的综合应用能力。


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