大学课程管理的理论与方法研究

【摘要】： 大学课程管理作为课程论的一个重要组织部分，无论在国内还是在国外，都是一个亟待开拓的研究领域。在我国，由于长期对这一领域的忽视，所以，随着市场经济体制的逐步确立和加入世界贸易组织，大学教育要因应经济全球化和一体化的挑战，这方面研究的迫切性将尤其突出。 在我国大学课程管理实践中，并不乏经验积累，缺乏的是在理论指导下的有意义的经验积累。因此，大学课程管理研究，理论研究非常重要；而理论联系实际、把理论转化为一种具体的管理方法同样重要。这就是我们选择“理论与方法”作为大学课程管理研究切入点全部理由。它被定性为应用性理论研究。 “理论与方法”是从两个方面展开的。一方面，是课程管理的基础。它包括理论基础、情境基础和人格基础，其中，理论基础又进一步细分为管理学基础、心理学基础和哲学基础；另一方面，是课程管理的过程。它包括大学教育目的的抉择、具体人才培养目标的确立、课程内容的选择、课程内容的组织，以及大学课程总体方案的评价。 无论是课程管理的基础还是过程，研究工作的每一步深入都充斥着重重困难，也涵盖了对“先驱者”部分研究成果的总结，以及在此基础上的创造与创新。这些创造与创新首先表现在构建课程管理的基础。就课程论的研究而言，通常以社会学、心理学和哲学作为基础，这一基础仅仅是理论上的，因为课程论的学科性质主要是理论研究。那么，课程管理的理论与方法研究应当构建一个什么基础，才能体现其应用性理论研究的特质?我们认为，管理的主要内容是人、物、事，课程管理依然。在课程管理中，管“人”的基础表现为管理者及其人格特征；理“物”的基础表现为情境——课程管理的支持性条件；行“事”的基础为一定的理论。这样，课程管理的基础就不再是“纯”理论方面的，而是由理论、情境和人格三部分构成。即使是在理论基础的建构中， 我们也未选择“照搬”，而采取了“重构”。这种“重构” 的主要标志是“管理” 特征得到了彰显和高扬：一是用 管理学基础替代了“传统”意义上的社会学基础；二是 从管理的角度重构了心理学基础和哲学基础。 其次，创造与创新表现在构建课程管理的过程。如 果把课程管理过程当作一般的管理过程，它通常被划分 为“计划、组织、实施、评价” 四个基本环节。但在我 们看来，课程管理就是课程抉策，课程管理活动是由一 系列课程决策所组成。一个完整的课程管理活动过程大 致包括五个步骤，它们是分析情况、明确问题、拟订方 案、选定方案、评价与修正。我们将其称为“课程管理 的五条标准＼ 我们坚信，建构在这样五条标准基础上 的课程管理理论与方法研究，其“管理” 的特征应该是 显著的，至少，它不会被误解或混淆成一般的课程理论 研究。 此外，关于课程管理过程的评价，我们采取了形成 性评价和总结性评价相结合的策略。在大学教育目的抉 择、具体人才培养目标确立、课程内容选择和课程内容 组织等4个过程中，评价是形成性的；而大学课程总体 方案的评价则是总结性的。更为重要的是，我们在大学 课程管理过程研究中，使得形成性评价和和总结性评价 有了实质性的联系。这种实质性联系是将总结性评价建 立在一系列原则及其相互关系的基础上，而这些原则要 么是形成性评价的依据，要么就是与形成性评价有着密 切关系的产物。 值得欣慰的是，依照我们的研究结论，可以将一种 教育思想、观念或办学理念转化为具体的人才培养方 案，变成具体的课程，尽管这种转化不是唯一的。但是， 从总的方面看，课程管理应包括课程生成系统的管理。 课程实施系统的管理和课程评价系统的管理。我们的研 究仅仅局限在课程生成系统，应该说，这是非常遗憾的。 其后，还有许多研究工作等待着我们，“研究尚未全部 完成，同仁仍须努力们