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高中学生英语读写思辨能力分项描述语的编制与校正研究

连萍  
【摘要】:阅读是语言输入、获取思维的源泉,而写作是语言输出,表征思维的媒介。读写结合是体现高中阶段学生英语学习思辨能力最有效的途径。目前国内外关于读写思辨能力构念的研究对象大多数集中于外语专业的大学生,鲜有以中学生尤其是高中生为研究对象;并且,多数针对中学生的研究主要集中于读写、思辨能力在教学实践中的培养这一领域,而对英语读写与思辨能力进行综合测评并对读写思辨能力进行分项描述的研究较少。面对外语学习者普遍存在的“思辨缺席”与“读写危机”,高中阶段作为各项能力发展的关键期与敏感期,高中阶段的能力培养有着承上启下,牵一发动全身之效。对高中阶段读写思辨能力的界定研究不仅有理论的支持,也符合当下学情的需要,更是英语教学、测试等实践的基础与保障。本研究拟以高中阶段学生为研究对象,借鉴国外大规模测试中有关读写思辨能力的界定,结合我国高中阶段教学现状,编制我国高中阶段学生英语读写思辨能力分项描述语并进行校正分析。本文通过回顾国内外读写、思辨能力的研究成果和现状,基于文秋芳的层级模型、高中英语课程标准等文献的理论基础,提出由“读写项目”、“思辨能力”、“标准”三个维度组成的高中阶段读写思辨能力描述语基础框架体系,并细化为包括“内容”、“结构”、“语言”、“思维”四个维度的读写思辨能力分项能力描述表。在完成读写思辨能力结构框架体系、高中阶段读写思辨能力分项描述初表编制后,为使所编制的读写思辨能力分项描述更接近中国高中学生的实际发展水平,本研究采用问卷调查与个人访谈相结合的方式,征求高中学校一线英语教师对于高中阶段学生读写思辨能力分项描述的意见,并在此基础上对描述语进行调整,逐步完善分项描述语内容。


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