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类典型教学策略

丁兆芬  
【摘要】:本文采用实验调查的方法,从认知语言学和应用语言学角度,分析研究典型词汇在我国学生英语词汇认知中的促进作用。本实验调查同时期望引起语言训练者和研究者对此问题的关注。 实验的研究对象包括两组学生,实验组和对比组。实验组包括高二和大二两组受试学生各五十人,对比组包括与实验组同级学生中水平各异的学生各二十五人,实验共涉及一百五十名在校生。 实验与学期教学同步进行,其步骤分三部分。第一部分是一个实验前的调查,主要考察以英语为外语的中国学生的汉语典型词汇对英语典型词汇及词汇认知的影响;分析造成这种影响的因素并为实验本身创设前提。这些因素主要包括文化背景因素或个体经验因素、第一语言特征因素、教育因素、性别因素等。这些因素对外语学习造成不同程度的影响。第二步是实验的主体部分。本部分对第一部分分析的因素进行客观调控,以避免对典型词汇认知的负面影响,通过正规的课堂有序调控教学,对典型词汇促进词汇认知的假想进行循序渐进的实验研究。实验持续一个学期。最后部分针对学生的实际进行问卷测试,分析语料并得出积极的结论。 实验材料包括三部分:实验前的问卷测试及语料分析、实验中的典型词汇分类表及试验后的问卷测试及语料分析。 实验方法主要采用了Rosch的问卷调查方式和Taylor的典型词汇与认知模式分析,并结合教学及心理分析。 实验结果证明:1、二语典型词汇认知受母语影响较大。2、诸多因素影响典型词汇认知,如果对这些因素进行合理调控,能够避免对词汇认知的干扰及负面影响,并优化学生认知结构。3、在典型词汇教学策略的促进下,学生的词汇认知能力有显著提高,这种方法对于中国学生的英语词汇认知,特别是初级阶段的认知,起到重要的作用。4、本典型词汇实验调查及研究为应用语言学及英语教学与研究提供有据可依的资料和证据,以达到各种学科相互促进、揭示外语教学中典型词汇认知功能之目的。


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