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概念隐喻在大学英语词汇教学中的实证性研究

杜春英  
【摘要】: 词汇教学是英语教学中的重要因素,它影响着语义,语法,句法等各个层次的教学效果。因此对词汇教学的研究长期以来受到了学者和教师的关注。词汇教学方面的研究成果也很多,涵盖了词汇教学目标,内容和具体教授方法等方面的研究。虽然如此,词汇仍然是英语学习的一大难题。一项调查结果表明,中国大学生的英语词汇量有限,词汇误用严重(Li Fuyin,2004),英语本族语者耳熟能详的一些习语,中国学生却很难正确理解与使用。因此,有效的词汇教学方法仍需要我们进一步的探索与研究。本文试用概念隐喻理论来探索有效的词汇教学方法。 隐喻研究有着两千多年的研究历史。传统隐喻观把隐喻看成是一种修辞手段,是语言的变异使用(Ungerer Schmid,1996)。但现代认知隐喻观认为隐喻是语言中的普遍现象,日常的语言中70%含有隐喻(Lakoff Johnson,1980)。现代认知隐喻观最典型的是莱可夫与约翰逊提出的概念隐喻理论。该理论认为,隐喻无处不在,隐喻是构成我们思维的概念基础;概念隐喻是一种心理建构映射,即从具体的始源域(sourcedomain)映射到抽象的目的域(target domain),从而达到认知该目地域的目的。概念隐喻的映射是系统的。 概念隐喻在词汇的变化发展过程中起着至关重要的作用,是词汇意义变化的基础。首先,当一个词的隐喻用法被广泛接受和使用后,这种隐喻意义就成为该词的一个义项,该词也就成为多义词;多义词不是偶然产生的,而是以其隐喻用法为基础的。其次,概念隐喻是习语产生的认知理据。 在上述理论的基础上,本文拟通过实验来验证概念隐喻理论在大学英语词汇教学中的效果。本次研究的实验对象是山东建筑大学土木工程系二年级的124名学生,他们被分成实验班和控制班,每个班62人。实验班的语料以相关的隐喻为依据进行分组,而控制班的语料按话题分组。两个班都进行五十分钟的词汇教学。实验班的教学过程是:教师讲解概念隐喻的有关知识10分钟,教师展示并讲解词汇教学语料20分钟,学生讨论与练习20分钟。而控制班的教学过程是:学生默读或朗读教学语料10分钟,教师讲解教学语料20分钟;学生进行记忆20分钟。词汇教学结束后,立即进行测试。试卷包括填空和解释两部分。一周后再对两个班进行一次长时记忆的测试。 实验所得数据用SPSS11.5进行独立样本T检验。实验结果证明,概念隐喻应用于大学英语词汇教学能够促进学生对词汇的长时记忆与理解,是有效的词汇教学方法。


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