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从关联理论角度分析EFL教师课堂提问

张晶薇  
【摘要】: Ur(2000:230)曾提出过语言教师成功提问的六项标准。第一项就是明晰性(clarity),要求教师提出的问题能使学习者立刻理解,并且明白该怎样回答;第二项是知识价值(learning value),即问题能否刺激学生思考,对学习内容有无关联、帮助;第三项是兴趣性(interest),即问题是否具有挑战性和刺激性,是否能激发学习者的学习兴趣;第四项是有效性(availability),涉及问题的难易度,是大部分学生能回答,还是少数尖子生才能回答;第五项是扩展性(extension),教师课堂提出的问题能否鼓励一种拓展的、多样的答案;第六项是教师反馈(teacher reaction),这主要涉及学习者能否确定教师反馈包含着尊重,不会因为回答不当而遭到羞辱和取笑。 根据关联理论的基本思想,明晰性(clarity)就是说话人的明示性。知识价值(learning value)和兴趣性(interest)两项标准都涉及教师的问题要有内涵,即要求提出的问题要具有新信息,这样新信息与学生认知环境的旧信息才能相互作用,产生思考,激发兴趣。有效性(availability)实质上就是话语的关联性。虽然有诸多因素决定话语的关联,比如教师的表达方式,学生的认知能力、知识结构、敏感程度等,但教师提问时应尽可能提供与即时语境有关的信息,能减少学生付出的努力,加强语境效果,使学生找到最佳关联。扩展性(extension)强调了教师提出的问题,要能够帮助学生利用明示前提获得概念,然后运用演绎规则扩展推理,获得更多的言外之力,丰富问题的答案。教师反馈(teacher reaction)涉及教师策略的运用,当交际碰到障碍或是失败的时候,教师应设法弥补,增加关联信息,使交际继续进行,同时也挽回了学生的面子。 本文通过对中国石油大学青岛校区2005级十位英语教师2005-2006学年度的课堂录音及笔录,实证性地分析了教师课堂提问的现状,并尝试用关联理论从认知语用视角去分析教师课堂提问,从理论上找到了课堂交际成功的解释力。并从目前外语教师课堂提问的认知语用策略,提出了促进课堂交际成功的合理性建议。要使教师话语更具可理解性,应该从教师话语的语用角度而不是单从话语输入的语言本身去考虑问题,一味地简化语言。 总之,课堂交际是一个很复杂的问题,涉及教师和学生双方的各种因素。但从教师方面来讲,教师提问时,首先要考虑问题的类型,也就是要考虑问题所包含的信息能否改变学生的认知环境。其次,提出问题的方式要明显,要明白无误地向学生传达信息。当问题未能得到即时反馈,要设法修正问题,尽可能给学生提供更多的与即时语境有关联的信息,使学生能够付出最小的努力,快速识别歧义,找到合适的意义,结合认知语境找到照应,获得新知识,最终达到更好的教学效果。


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